淺析如何多角度提升高中物理概念教學的有效性

摘要：概念是物理學科的基礎內容，學好物理概念則是學生進行物理深入學習的前提，對學生物理核心素養的培養具有重要意義。所以在進行高中物理的概念教學的時候，教師需要在單純的概念解釋的基礎上加入一些輔助性的教學，擴寬學生概念學習的思路，提升物理概念教學的有效性。

關鍵詞：高中物理;概念教學;多角度;有效性

物理概念具有較高的總結性和抽象性，如果單純地進行文字、符號或者公式的學習，學生可能很難將概念理解透徹，或者很容易誤解。所以，為了有效避免這樣的情形出現，教師在進行物理概念教學的時候需要多加注重概念教學的有效性，確保學生對概念能有一個清晰明確且正確的認知。而要達到這樣的要求，教師還需要關注概念教學的方法和過程，多角度地優化概念教學。因此，本文從以下幾個方面入手來對多角度提升高中物理概念教學有效性的策略進行探究。

一、 概念聯系生活

物理與生活息息相關，物理概念自然也與生活有著千絲萬縷的聯系。既然物理概念抽象難懂，那就從學生熟悉的、直接形象的生活方面入手，讓學生用自己已知的生活知識去理解和學習未知的物理概念。這樣一來，不僅可以讓學生從心理上降低對物理概念的畏難情緒，而且還可以擴寬學生的概念學習思路，一舉兩得。

例如：在進行“平拋運動”的概念時，因為生活中有很多常見的平拋運動和與之相關的拋體運動，所以，為了加深學生對概念的理解，我從生活的角度進行了切入。具體來說，我問學生平時喜歡打籃球或者羽毛球嗎，大多數學生都點頭，即使有學生不喜歡打，也都見過別人打，對此很熟悉。我又問學生有沒有觀察過籃球被投出去或者羽毛球被擊出之后，它們是怎樣運動的，對于這個問題，有的學生說：“飛著飛著就落地了。”也有學生說：“先往高處飛，然后再落下。”等等。我告訴學生籃球或羽毛球的這種運動叫作拋體運動，并告訴學生拋體運動中有一種特殊的運動是平拋運動，問他們能否根據“平拋運動”這個詞猜猜它是怎樣的運動。有了拋體運動的學習，再加上我的引導，學生很快就掌握了平拋運動的概念。所以，在內容合適的時候，教師可以從生活的角度入手進行教學。

二、 教具輔助教學

教具從來都是教學的好幫手，在物理概念教學中當然也不例外。用教具輔助概念教學可以讓抽象的物理概念得到直觀的展示，可以有效降低學生對物理概念產生誤解的概率，并且，還可以加深學生對概念的理解。不過，教師在使用教具時需要注重教具的選擇，必要時，也可以讓學生動手來進行教具的制作。

例如：在進行“向心力”的概念教學時，正好教材中有一個“用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式”的實驗，而這個實驗也正好是幫助學生理解向心力概念的有效輔助，實驗中的圓錐擺自然也就成了這次教學的教具。為了讓學生親自感受一下向心力的作用，也為了鍛煉學生的動手能力，我讓學生仿照教材中的圓錐擺自己親自制作一個類似的圓錐擺，鋼球可以用其他物體來換。之所以讓學生自己來制作，一是因為圓錐擺制作起來很簡單，不會占用太多的課堂時間，二是因為圓錐擺制作過程中需要考慮一些細節問題，如：沒有鋼球，需要用其他物品來代替，那選擇時需要有什么要求？這是學生需要想到的。在親自制作了教具，親自進行了實驗之后，學生對向心力和向心力公式的理解更加透徹了。所以，用教具輔助概念教學是非常行之有效的。

三、 應用加深理解

據學生反映，很多時候，他們覺得自己對概念已經足夠理解了，但是做題的時候還是會出錯。會出現這種情況，一是因為學生對概念的理解其實并沒有自己想象中的那樣好;二是因為學生不能靈活地將理論知識和具體應用進行轉化，學生的應用能力有待提升。基于此，教師在進行概念教學的時候可以適當地結合實際應用，在加深學生理解的同時促進學生應用能力的提升。

例如：在進行“功”的概念教學時，我先把功的基本概念告訴學生，這個概念很簡單，即：一個物體受到力的作用，并在力的方向上發生一段位移，這個力就對物體做了功。學生在聽過這個概念之后，都表示自己聽懂了。看學生信心滿滿的樣子，我決定用幾個應用實例來驗證一下。如，我提著一個袋子在水平路上走路，我的手有沒有對袋子做功？如果我提著袋子在上樓梯，我的手有沒有對袋子做功？對于這兩個平時司空見慣的行為，學生陷入了思考。很多學生從嚴格從功的概念出發，很快有了判斷。也有學生對前一個問題有些困惑，遲遲無法下結論，這時我提醒學生關注概念中的關鍵詞，比如，受到力的作用、沿力的方向、位移等。學生受到啟發，很快明白了，第一種情況沒有做功，第二種有做功。由此可見，用應用來加深理解，效果顯著。

總而言之，概念學習是物理學習的根基，只有根基打好了，物理學習的高臺才能穩步搭建起來。所以，教師在高中物理教學中要讓學生意識到概念學習的重要性，并從多個方面加深學生對概念的理解和應用，促進學生物理核心素養的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

楊海周，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽中學。