初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

摘要：隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，我國的社會經(jīng)濟自從進入了21世紀(jì)之后得到了極大的發(fā)展，而且根據(jù)這種形勢來看，我國的未來發(fā)展的形勢也是十分值得關(guān)注和憧憬的。而在不久的未來，為了祖國的建設(shè)工作能夠順利的實施，其中是一定需要相關(guān)的專業(yè)人才的，因此我們國家中的教育就變得更加重要了。在現(xiàn)階段中，國內(nèi)的許多初中教育機構(gòu)已經(jīng)開始進行了初中語文的合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。所以，本文將針對初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的方式進行研究和分析，并提出一定的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);小組合作;優(yōu)化策略;研究分析

如果細(xì)究起來的話，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)不能算作是一種十分新鮮的方式了，這種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)、初中、高中甚至是大學(xué)都有一定的應(yīng)用，而進行對其的應(yīng)用最主要的原因就是因為這種學(xué)習(xí)方式能夠在最大的程度上讓學(xué)生們交流自己的想法，也能在一定的程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過長時間對小組合作學(xué)習(xí)的實踐之后，我們已經(jīng)在現(xiàn)階段的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律，因此我們將在接下來的文章中對現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的模式進行一定的研究和分析，并在之后的文字?jǐn)⑹鲋刑岢鲆恍┠軌驅(qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)模式進行優(yōu)化的辦法或者策略。

一、 初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教師方面的優(yōu)化策略

在初中語文的教學(xué)工作當(dāng)中，教師其實是非常重要的一方面。但是在小組合作學(xué)習(xí)的模式在初中語文教學(xué)中進行使用之后，我們卻發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的初中語文的教學(xué)中，初中的語文教師并沒有起到一個很好的引導(dǎo)作用，初中生在進行小組合作學(xué)習(xí)時也只是在完成既定的任務(wù)，并沒有達到理想中的效果。針對于這一點，我們進行區(qū)別敘述。

（一） 準(zhǔn)備工作不足

其實在任何一個階段的教育中，無論是校方還是任課教師都要堅持以人為本的基本理念，因為如果追根溯源的話，教育機構(gòu)乃至教師其實都是為了廣大的人民群眾而進行服務(wù)的。所以，在小組合作的學(xué)習(xí)模式在初中的語文教學(xué)中進行使用之后，初中語文的任課教師一定要做好前期的準(zhǔn)備工作，課本中的哪一點是需要進行合作學(xué)習(xí)的，哪一點是需要學(xué)生進行獨立閱讀并理解的等等，這些工作都應(yīng)該在課前準(zhǔn)備得當(dāng)，方便小組學(xué)習(xí)能夠順利的進行下去。

（二） 教師應(yīng)該擺脫掉課堂中的主體地位

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，致使很多的初中課堂在如今依舊是以教師為中心而進行的。而如果在初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)中依舊采用這樣的方式的話，就會使得學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)也是以教師為中心，其中的交流、合作也是基于教師為基礎(chǔ)而進行的，可以說，小組合作學(xué)習(xí)在這樣的方式的影響下已經(jīng)失去了其本身的意義。所以，在如今的初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的模式之下，教師要逐漸擺脫掉課堂中的主體地位，讓初中學(xué)生在語文課堂中實現(xiàn)自由的交流，并在交流的過程中進行學(xué)習(xí)，這樣才能達到小組合作學(xué)習(xí)模式的意義。

二、 初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生方面的優(yōu)化策略

（一） 給予初中生自信心

在初中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生往往處于的是一種不自信的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的主要原因其實就是因為我國的應(yīng)試考試的制度，有一部分的學(xué)生因為考試成績的不理想，長此以往就會在初中語文的學(xué)習(xí)中沒有多少的自信心，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也不敢將自身的想法說出來，即使這部分學(xué)生的理解要遠(yuǎn)超其他的初中生。所以，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的自信，要做到這一點并不是一件一蹴而就的事情，為了實現(xiàn)這一點初中語文教師可以相應(yīng)的淡化成績的重要性，在小組合作學(xué)習(xí)中也要鼓勵成績不是非常理想的學(xué)生說出其自身的想法，努力讓其融入合作學(xué)習(xí)的小組當(dāng)中。

（二） 進行不斷的交流

在實際的初中語文教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)其中的一個問題，那就是教師設(shè)定完一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，讓小組進行合作學(xué)習(xí)的過程中，初中生的交流熱情并不是很高。所以，針對這一方面，教師就要采取一些手段讓小組內(nèi)的學(xué)生進行交流了，而其中的一個手段就包括合理的將初中生進行分組，一般來說，現(xiàn)階段的初中語文教師的教師分組其實都是不太合理的，在座位以及其他因素的影響之下，一個合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)可能活躍的成員比較少，小組內(nèi)的交流很難進行起來。針對這一點教師就要進行比較合理的分組，爭取讓每一個小組內(nèi)都有一個能夠活躍氣氛帶動著進行交流的同學(xué)，保證小組內(nèi)的交流能夠穩(wěn)定順利的進行下去。

（三） 重視評價

在初中語文的小組合作學(xué)習(xí)中，教師對于學(xué)生的評價其實是非常重要的一環(huán)。在目前的初中教育機構(gòu)中的小組合作學(xué)習(xí)中，往往的模式總是小組進行討論學(xué)習(xí)，而最終的結(jié)果卻是由單獨一個同學(xué)提出，教師的評價也是對這個同學(xué)或者說這一小組的整體評價，并沒有對小組內(nèi)的每一個同學(xué)都進行一個科學(xué)合理的評價。因此，就需要在得出學(xué)習(xí)的結(jié)論或者成果的時候，將小組內(nèi)的每一個成員的作用、成就、付出說出來，然后教師要對小組內(nèi)的同學(xué)進行個人的全面評價。

三、 結(jié)論

綜上所述就是現(xiàn)階段中初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化以及提升策略了，就目前來說，雖然小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)應(yīng)用了很長的一段時間，但是其提升以及優(yōu)化的空間還是比較大的，本文就針對于此提出了一定的優(yōu)化措施和方法，希望日后在初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助初中生進行學(xué)習(xí)任務(wù)。

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作者簡介：

馬萬興，一級教師，四川省涼山彝族自治州，四川省木里藏族自治縣民族學(xué)校。