小學語文教學中學生核心素養的培養策略

摘要：小學語文核心素養主要是培養學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。培養學生的學科核心素養有助于學生把握學科的價值體系的內核，能在學習中從這一內核出發，使學習效果得到提升。

關鍵詞：語文;核心素養;情感;人文

新課程標準明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。那什么是語文素養呢？北京大學教授溫儒敏認為：語文素養是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學等學識修養和文風、情趣等人格修養。那么，作為一名小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？

一、 培養語文核心素養的必要性

語文素養的核心是語文能力，它還涉及語文知識、語言積累、學習方法和人文素養。核心素養是指在一定時期內推動個體實現自我、融入社會的知識、態度和能力。核心素養強調不同學習領域和情境下的共同要求，這是一個人必須具備的關鍵素養。小學學生的語文核心素養實際上是學生對語言的積累、理解和思考，以及學習方法、學習習慣和語言運用能力。它還具有豐富的個人文化品位、思想觀念和個人素養，是小學語文教學中必不可少的素養，有利于學生的全面發展。

在新課程改革的背景下，小學語文研究強調學生語文素養的形成與發展。語文素養的成就伴隨著個人的進步，貫穿著個人的發展和內涵的豐富。語文的重要性不言而喻。小學語文也是學生學習其他科目和成長的基礎。因此，語文核心素養是語文教學的重要內容。那么如何合理地培養小學語文核心素養呢？要知道，它不僅是一門簡單的語言技能，而且是全面的讀寫能力，是小學生身心成長必不可少的讀寫能力。因此，我們必須探索一種合理的方式來滿足小學生未來發展的基本需求。

二、 小學語文教學中學生核心素養的培養策略

（一） 挖掘文本情感

語文本身具有人文性、時代性、發展性、實用性等特征，故對學生語文核心素養的培養更要與時俱進，遵循時代發展要求和學生的成長規律。具體來說，教師要以語文課堂教學為依托，為學生構建“四個實用課堂”，確保語文課堂有序、有力、有趣、有效。這四個實用課堂分別是“情感的課堂”“交流的課堂”“自主的課堂”和“開放的課堂”。學生核心素質的培養是一個循序漸進的過程，要想實現必須以“四個實用課堂”做基礎。情感性課堂的構建充分體現了語文學科的人文性特征，這與核心素質培養之理念不謀而合。這里的情感一方面是來自教師的激情、熱情與愛心，另一方面來自學生的融情，是學生與文本心靈合一，情感洋溢的表現。

在《泊船瓜洲》教學中，教師所營造的情意濃濃的“思鄉”意境，不僅讓學生深刻理解詩人對故鄉的思念與向往，更讓學生對詩人的思鄉之情延展至自我，達到“物我合一，情意綿綿”之境界。同時，教師結合學生的生活實踐營造“交流性課堂”“自主性課堂”以及“開放性課堂”，旨在實現生生交流、師生交流、文本對話的課堂目的，以此來推動學生的自主創新能力、質疑析疑能力、合作能力等的提升。在語文核心素養中，學生的閱讀能力是一個重要方面，而基于文本的情感閱讀是培養學生有效深入課文、理解作品的關鍵，教師要巧妙抓住情感，有效培養學生的核心素養。

（二） 優化課堂教學

在語文課堂培養學生的語文核心素養十分必要和重要，小學階段學生的語文核心素養主要包括以下方面：豐富的語文知識、較強的語文能力（語言文字欣賞、審美能力等）、較高的人文素養、閱讀與表達能力、獨立思考創新的技能、較強的識字、閱讀與寫作技能等。教師要創新課堂教學，借助教材載體助力學生提升核心素養。在培養學生的核心素養時，教師要激發學生對語文學習的興趣，而新穎的課堂導入、精彩的教學過程、干練的教學總結等均能激發學生的學習興趣，使學生積極主動參與課堂教學，從而提升核心素養。

在學習《小英雄雨來》時，教師可采用精彩的多媒體導入方式以激發學生的情感，當視頻為學生呈現“小英雄雨來”的小故事時，學生的吸引力馬上被吸引住，而多媒體的強大功能能讓學生感受到強烈的視覺和聽覺沖突，學生對課文產生了探究興趣。接著，教師創新課堂教學，抓住作品中蘊含的豐富的語文知識、人文知識，鼓勵學生勇于分析質疑，對文本進行多層次、多角度、多途徑探究，實現對文本的深層解剖，挖掘文本的深層意蘊。這樣，學生對語言意義、語言情感、語言技巧等的感悟便會提升，從而實現間接培養學生的語文核心素養。

（三） 緊扣人文因素

學生核心素養的培養要依托于語文課堂教學，依托于學生對語言文字的熱愛。中華漢語博大精深，它不僅承載著優秀歷史文化，也呈現出廣博的文化風貌，更體現出豐裕的人性之美，教師要通過指引學生學習與鑒賞漢語言文字，讓學生感受到語言文字的魅力，從而對語言文字產生熱愛之情，達到提升核心素養。

選入人教版小學語文的文本篇篇都是文質兼美的佳作，其語言運用的精妙，意境營造的奇妙、思想呈現的深遠等對引領學生感悟語言、鑒賞語言有著重要作用。如《富饒的西沙群島》是一篇優美的寫景文章，文中有許多優美的詞句，并用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島的風景優美、物產豐富，能有效激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。在培養學生的核心素養時，教師可以抓住核心素養的關鍵因素，通過引導學生品詞析句、聯想想象等去激發學生對文字鑒賞的興趣，并感受作者如何用精妙的表達去描寫西沙群島，體會作者用詞之巧妙，最終習得一定的語言表達能力，同時，對祖國大好河山產生熱愛之情。核心素養的培養是基于一定的閱讀能力而展開的，而閱讀課堂是重要的載體，教師要抓住核心素養的關鍵因素，滲透閱讀策略，使學生的閱讀能力能得到極大提高，并借閱讀課堂積累語言，習得能力。

參考文獻：

[1]胡曉蓉.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢，2015（21）.

[2]高文燕.聚焦小學語文核心素養的培養[J].作文成功之路，2017（8）.

作者簡介：

張攀淑，重慶市，重慶市忠縣汝溪鎮中心小學校。