初中生物生活化教學策略研究

摘要：在所有的學科中，生物是與生活聯系十分緊密的學科。而生物是初中生初步接觸的學科，生活作為激發學生興趣的主要來源，學生對其更容易接受。因此，為了更好地實現新課程改革對生活化教學的要求，在初中生物的教學課堂上實施生活化的教學策略是必然趨勢。本文將著重分析初中生物生活化教學的策略研究，希望可以進一步提高初中生物教學的有效性。

關鍵詞：初中生物;生活化;教學策略

初中生物的教學內容涉及范圍很廣，實用性也十分強，并且與生活具有十分緊密的聯系，該學科特點符合了新課程改革對教學內容的要求。因此，為了在一定程度上提高初中生對生物的實際應用能力，希望學生可以在生活中應用生物知識來解決實際問題，從而體現生物的學科魅力。

一、 創設生活化的生物教學情境

生物學科不同于英語、數學、語文，學生從未接觸過它，是一門新課程。因此，為了讓學生快速對生物產生濃厚的學習興趣，教師有必要將生物在日常生活中的應用案例搬到課堂上，讓學生真正參與到教學活動中，實際參與新知識的教學過程。在創設生活化的教學情境時，需要教師對生物進行細化研究，了解生物與學生生活環境、生活方式的具體聯系，從而更好地做好鏈接工作。因為學生對于自己的日常生活肯定備感興趣，如果可以在日常生活中感受到生物的影子，勢必會增加學生對生物學習的熱情。當然，在生活化教學過程之后，學生要對生物知識進行交流與溝通，感受生物知識的形成具體過程，從而增加生物情境教學的生活化體驗。

例如，在學習《生物變異》時，教師就可以運用生活中常常談論的語言進行引入，比如沒有哪一片葉子是完全相同的。該現象在生活中十分常見，同樣是同胞胎，但是人與人之間又存在著巨大的差異性，而孩子與父母之間也存在著巨大的差異性。比如父母二人都是雙眼皮，但是生出來的孩子卻是單眼皮，這就是生物學上所說的生物變異。教師將生活中的實際案例作為引入的實例，可以在一定程度上激起學生的興趣，讓學生領略到生物知識與生活之間的聯系，從而對生物學科不抵觸、不排斥。

二、 設計生活化的生物教學內容

教學內容的生活化就是讓學生在日常教學課堂上了解具體的生物知識與生活之間的關系，讓學生勇于通過自主學習來探索生活中生物的奧妙，從而在一定程度上增強學生在生活中應用生物知識。為了讓學生更加了解生活化的生物教學內容，教師應該將生活中最常見的現象運用生物知識進行解釋，從而增強學生的理解能力。這就要求教師可以多發現生活中的生物問題，運用生物知識解釋生物問題，從而在一定程度上增強教學內容與生活之間的融合程度。當學生對生物知識有了深度認識之后，就會對自然界的種種生物有一個更加清晰的了解，懂得保護大自然是我們人類必須要做的事情等道理。

例如，在學習《光合作用》時，就可以問學生為啥在家里養花時喜歡將其放在臥室？有的同學肯定會回答是因為植物可以釋放氧氣而吸收二氧化碳，教師要肯定學生答案的同時，給予補充內容。當白天有陽光時，花可以通過光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，但是到了晚上沒有光合作用，花只能吸入氧氣呼出二氧化碳的。因此，并不是所有人的養花形式都是正確的，我們需要以正確的方式來養花，給人類帶來好的生活來源。這樣符合生活實際的話題，可以幫助很好地理解光合作用的條件以及特點。

三、 布置生活化的生物作業

在給學生布置生物作業時，教師可以盡可能地設計與生活相關的問題。當學生在實際作業完成過程中，就可以完全參與到生物課程與生活之間的實踐中，從而使得學生可以擺脫在大量作業中的苦惱，真正體會學習生物知識的樂趣。隨著新課程改革的不斷推進，生物學科的教學目標也發生著巨大的變化，需要在實際的教學過程中提高學生的動手操作能力以及思維能力，讓學生可以通過自主學習探索知識的真諦，這些能力在生活化的作業實踐中就可以得到很好的實現。因此，當學生可以在實際作業完成過程中體會到生物知識在生活中的實際應用時，就會幫助學生利用生物知識解決很多實際生活中的問題，從而讓學生體會到學習知識的樂趣。

例如，在布置有關環境污染對植物的影響作業時，學生為了完成該作業，就需要實際進行調查。了解環境污染的主要類型、現象以及分析環境污染存在的原因等，通過一定的分析整理，會得出環境污染的諸多問題。再如，在完成噪聲污染的相關問題時，教師可以將班級學生以若干小組的形式出現，每個小組發揮自身優勢的基礎上，來將研究結果進行集合整理，從而完成噪聲污染的相關問題。

總而言之，大自然中的生物知識是無處不在的。因此，為了實現生物教學生活化，教師可以利用生物學的這一絕對特點，將知識與大自然中的種種生物聯系在一起，并解釋生活中的種種實際問題，從而引導學生學會運用生物知識解決生活問題，進一步提高學生學習生物的效率。本文主要從創設生活化的生物教學情境、設計生活化的生物教學內容、布置生活化的生物作業三方面展開討論，希望可以給予其他生物教師一些建議，共同提高生物教學生活化的效率。

參考文獻：

[1]安艷華.初中生物課堂教學生活化策略研究[J].科技創新導報，2017，14（4）：187-188.

[2]薛強.生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2018（26）：170.

作者簡介：

張瑋，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區勵才實驗學校。