情景模擬教學模式在心肺復蘇教學中的應用探討

韓俊麗 劉棣 宋玲琴 王春亞 吳媛 馬琪 郭蕾 王小闖

[摘要] 心肺復蘇教學是重癥醫學教育中的重要部分，要求每個醫生熟練掌握。傳統的心肺復蘇課堂教學難以完全模擬復雜的臨床情況。為了提高教學效果，我們在心肺復蘇教學中采用情景模擬教學模式，可以增強學生的實戰能力，加深對理論知識的理解，提高學習興趣。

[關鍵詞] 心肺復蘇;教學方法;情景模擬

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（c）-0113-02

2.Department of Oncology， the Second Affiliated Hospital of Xian Jiaotong University， Xian， Shanxi Province， 710004 China

[Abstract] Cardiopulmonary resuscitation teaching is an important part of critical medicine education， requiring every doctor to master it skillfully. It is difficult to simulate the real clinical situation in the traditional teaching process of cardiopulmonary resuscitation. In order to improve the teaching effect， we use scene simulation teaching mothed， which can enhance students' practical experience， acquiring a better understanding of knowledge and enhancing their interest in learning.

[Key Words] Cardiopulmonary resuscitation; Teaching method; Scene simulation

心肺復蘇教學是重癥醫學教學中的重要部分，需要每個實習醫生熟練掌握和應用，以快速適應復雜的臨床實踐需求，在心肺復蘇教學過程中需要更靈活有效的教學方法提高教學效果。

1? 心肺復蘇教學現狀回顧

心肺復蘇術可以為心臟驟停的患者提供基礎生命支持，恢復自主循環，是重要的搶救措施和必須掌握的搶救技能。美國心臟協會分別于2010年和2015年發布了心肺復蘇和心血管急救指南，2017年發布了指南更新[1-3]。國內于2011年和2016年分別發布了心肺復蘇的中國專家共識[4-5]。本科教材中關于心肺復蘇也有專門章節進行講授。這些都是心肺復蘇教學的中的重要依據和參考。無論是理論授課，還是實踐操作以及考核，絕大部分是以單人徒手心肺復蘇的流程為模板。單人徒手心肺復蘇更多見用于院外急救中，院內急救中更強調急救團隊的協作，只掌握單人徒手心肺復蘇不足以滿足實際臨床工作的需求。對重癥醫生而言，各種各樣的搶救比其他科室更經常會遇到，更需要熟練掌握搶救技能。因此，我們采用了情景模擬教學模式，在心肺復蘇教學中取得了良好的教學效果。

2? 情景模擬教學的實施

2.1? 情景模擬教學的準備

在進行情景模擬教學之前，需要常規進行心肺復蘇的理論授課。學生在本科階段學習過心肺復蘇章節，到實習時印象可能已經不十分深刻，需要再次理論授課加深印象，為情景模擬教學做好知識鋪墊。理論授課一般由主治醫師或高年資住院醫師講授。重點包括患者評估及呼救、胸外按壓要點、開放氣道和人工呼吸要點等，以及下一步的高級生命支持的主要措施。

2.2? 情景模擬教學的情景設置

帶教老師依據臨床實際病例搶救的過程，編寫情景，可依據不同的典型病例編寫幾個典型情景。每一個情景均以心肺復蘇為核心，心肺復蘇的前后穿插不同的臨床救治過程。比如設置一個院內心肺復蘇的情景，一位老人暈倒在門診過道，這時需立即行單人徒手心肺復蘇并啟動應急搶救小組。在搶救中可能遇到血壓低，心律失常等都可以作為模擬情景中的一幕加入。再比如設置一個某普通病區的住院患者突發昏迷的情景，自主呼吸和循環尚有，經會診后轉入重癥科。入科后發現痰液多，氧飽和度低，考核學生是否有糾正缺氧和保護氣道的意識。學生回答完之后接著進入下一個情景環節，比如出現室顫，問學生采取何種措施，考核學生組織團隊進行心肺復蘇搶救的意識和能力。在實際設置情景過程中，可以將一個情景中的各個環節設置得更為復雜。

2.3? 情景模擬教學的參與人員

情景模擬教學的設計者為主治醫師或高年資住院醫師，也直接參與教學過程。在一個模擬情景的某一環節開始時，由教學者念出模擬環節的具體內容，讓學生判斷決定下一步治療方案，教師可以進行引導。

2.4? 情景模擬教學的閉環教學過程

在情景模擬教學完成后，要進行考核，還要征詢學生的反饋意見，以便及時調整模擬情景方案，從而形成一個完整的閉環教學過程。

3? 情景模擬教學的探討

3.1? 情景模擬教學可增強實戰能力

學生在某一個科室的有限實習時間內，遇到的心肺復蘇等急救病例一般不是太多，如何提高早期識別及進行及時有效搶救的能力是十分迫切的。通過設置不同的情景模式，模擬不同的臨床急救情況，可以有效開闊學生的視野和思路。心肺復蘇基礎生命支持的理論教學大多是以單人或雙人徒手心肺復蘇為模版，大多數心肺復蘇的操作技能考試也是考核單人徒手心肺復蘇。自2015版的心肺復蘇指南以來，更強調團隊在心肺復蘇中的重要性。但是在實際教學過程中很難安排幾個醫生或護士同時進行配合。情景模擬可以不受人員限制，可以事先設定虛擬的人員，從而可以提高培訓的時間和空間靈活性。因此情景模擬教學可以增強學生的實戰能力。

3.2? 情景模擬教學加深理論知識

情景模擬教學根據真實病例設置，力求接近真實臨床情況，考驗學生的反應能力和對知識的熟練程度。通過情景模擬各環節的演練，可以幫助加深理解知識，形成比較深刻的印象。

3.3? 情景模擬教學可增加學生學習興趣

情景模擬教學不單純是傳統的教師授課，在這個模擬的情景中，學生就是主導搶救的醫生，由學生來決定采取的醫療活動，由學生來決定需要參與搶救的醫務人員。讓學生在這個過程中有一種切實的責任感和體驗感。在情景環節推進的過程中，學生也可以和教師進行隨時互動，探討疑問。這種教學模式也可以提高教師的教學積極性主動性，這種實時互動的教學模式需要教師具備更堅實的理論知識，能夠促進年輕教師的迅速成長[6-7]。

綜上所述，情景模擬教學模式可以增強學生的實戰能力，深化理論知識，增加學習興趣，值得在重癥醫學心肺復蘇教學中進一步推廣。

[參考文獻]

[1]? Berg RA，Hemphill R，Abella BS，et al.Part 5： Adult Basic Life Support： 2010 American Heart Association Guidelines for Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care[J].Circulation，2010，122（18 suppl 3）：S685-S705.

[2]? Kleinman ME，Brennan EE，Goldberger ZD，et al.Part 5： Adult Basic Life Support and Cardiopulmonary Resuscitation Quality： 2015 American Heart Association Guidelines Update for Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care[J].Circulation，2015，132（2）：414-435.

[3]? 曹鈺，李東澤.2017年美國心臟協會心肺復蘇與心血管急救指南更新解讀-成人基礎生命支持和心肺復蘇質量[J].華西醫學，2017，32（11）：1696-1698.

[4]? 心肺復蘇中國專家共識組.心肺復蘇2011中國專家共識[J].中國心血管病研究，2011，9（12）：881-887.

[5]? 王立祥，孟慶義，余濤.2016中國心肺復蘇專家共識[J].中華危重病急救醫學.2016，28（12）：1059-1079.

[6]? 林冬梅，尹安春，郭慧芳，等.案例情景劇在心肺復蘇團隊配合教學中的應用與效果評價[J].護理研究，2015，29（5）：579-580.

[7]? 王威，王雪嬌，賀文靜，等.高等中醫院校心肺復蘇情景式實訓的研究與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018，16（8）：16-17.

（收稿日期：2019-02-21）

[作者簡介] 韓俊麗（1978-），女，陜西寶雞人，博士，主治醫師，研究方向：重癥心血管、重癥呼吸疾病臨床和基礎研究。

[通訊作者] 宋玲琴（1978-），女，陜西渭南人，博士，副主任醫師，研究方向：內科學，E-mail：songlingqin@163.com。