探討小學高段微習作的策略

張瑜

摘要：新形勢下，素質教育和新課程教育改革對教師的知識教學提出了新的要求，教師不僅要做好基礎知識的教學引導，還應該結合具體的知識內容做好教學方法的優化創新，從學生的學習興趣入手，引導學生積極主動的參與到語文學習中來。本文具體結合學生小學高段微習作的策略展開分析。

關鍵詞 小學高段 微習作 策略 研究分析

小學高年級的微習作教學對于學生的知識學習有很大作用，所以教師應該重視起學生的微習作教育練習，本文具體結合教學組織展開研究分析，并具體闡述和分析了小學高段微習作的教學策略，希望對開展小學階段的語文教學有所啟發。

1“趣”為先導

興趣對于學生的學習具有重要意義，所以為了提高學生的寫作能力，應該要從“趣”字入手，由此來引導學生積極主動的參與到寫作練習中來，教師在開展實際的寫作練習過程中，應該設置多樣化的教學方式來調動起學生的學習興趣，并引導學生展開積極多樣化的體驗和想象，以此提高學生的寫作興趣和創作靈感。

1.1拋磚引玉，愛上練筆

針對小學高年級段的練筆教學，教學可以通過書信的方式，來展開與學生的交流溝通，讓學生通過書信來提高練筆興趣，當然，教師還可以在開學第一課中為學生做好充分的準備，給學生留下好印象。比如教師可以在六年級的開學第一課時，借助多媒體技術設備為學生準備好禮物，等到學生都坐齊之后，來讓學生猜測禮物中是什么？這時學生們都會積極的猜測，并提高對此的興趣，教師等到合適的時間來為學生揭曉答案，然后教師向學生提問，是否喜歡這樣的開學第一課？讓學生將各自的想法和看法都寫下來，這樣一來，學生的練筆興趣就會被有效激發，也能夠為后續的語文教學打好基礎，有助于教師開展寫作教學。

1.2形式多樣，內容豐富

開展微習作教學，如果長期的進行這方面的教學，學生的學習興趣可能會有效下降，所以針對這種情況，教師可以嘗試引入新型的練筆教學方式——接龍微習作，教師在黑板上寫下第一句話，然后讓班級學生按照座次順序上臺，寫下第二句，后一位同學寫出第三句……依次寫下去，直到連成一篇具體的短文。通過這種方式的教學，學生的學習興趣能夠被有效激發，當然，學生也會為了展現出自己的知識學習水平，為更加用心的參與進來，可以取得很好的教學效果。當然，教師可以組織開展一定的學習游戲活動，將游戲融入到練筆教學中，為學生創設出有效的教學情境，讓學生在游戲中進行練筆，從而提高學生的學習積極性，也能夠為學生提供練筆素材，從而提高學生的寫作質量和效果。

2“勤”下功夫

寫作練習不是簡單的理論學習就可以達到學習效果的，教師應該引導和組織學生展開多樣化的練習，以此來強化學生對微習作的理解，也能夠提高學生的寫作水平。

小學階段的課文素材往往較為生動，且文章內容結構簡潔明了，故事情感主線明晰，教師在開展教學講解之后，可以引導學生結合課文內容學習來寫出讀后感，這樣一來不僅能夠增強對課文知識內容的理解，也能夠更好的培養和提升自身的語文素養，教師在課文內容教學之后，可以組織學生參與到語文聊天和知識探討中來，從而有效激發學生的寫作思維。

教師還可以組織學生參與到仿寫之中，所謂仿寫不僅是對文章中的語句進行仿寫，而是要結合具體的課文內容，對文章中的表現結構和句子修辭手法以及文章中的人物細節描寫和環境襯托等方式的學習理解，以此來強化學生的文章理解能力，教師應該對學生做好積極有效的指導，鼓勵學生參與到文章仿寫之中，在模仿中鍛煉學生的創新思維，提高學生的寫作活力。

3“評”展風采

學生的學習不僅是課堂學習和課后的作業練習，而是要結合學生的課堂學習狀態和課后作業的完成情況做好有效評價。教學評價對于學生的后續的知識學習和教師的教學策略調整都具有重要意義。

在進行教學評價過程中，教師應該結合學生的微習作做好評價。教師組織創設一個班級群，學生在完成微習作之后，將自身的作業發到群里，然后學生之間開展互評，教師對學生進行評價就更加方便快捷。

當然，在每次評價之后，教師應該結合學生的微習作完成情況做好細致的分析，并制作成一定的表格，然后結合學生的完成情況進行對比，這樣能夠發現學生在學習中的進步和變化情況，對部分進步很大的學生予以鼓勵，提高學生的知識學習自信心。當然教師還可以在班級后面的黑板上，張貼學生的微寫作作品，對表現優秀的學生作品予以展示，提高學生的學習自信心，當然還可以借助網絡展開評價，將優秀的作品進行網絡投稿，鼓勵孩子多多練習，促進學生綜合素質進步。

總體來說，小學高年級的微習作教學對于學生的知識學習有很大作用，所以教師應該結合教學組織展開，結合學生的學習情況和學習興趣，激發學生學習興趣，采取拋磚引玉和設置多樣化的學習形式來讓學生愛上練筆，同時要引導學生多加練習，采取多樣化的教學評價方式，以此來增強具體的教學質量和效果。

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