學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

苗建芳

摘要：隨著我國(guó)新課改力度的持續(xù)加大，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股熱潮?；诖?，本文將主要從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本特點(diǎn)入手，分析目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，而學(xué)生則總是處于被動(dòng)記筆記的狀態(tài)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的出現(xiàn)可以有效改變這種局面。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，充分地體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，從而也就促使老師與學(xué)生能夠在和諧的環(huán)境下取得更好的教學(xué)成果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們的主要任務(wù)并不只是對(duì)于理論知識(shí)的傳授，也應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行啟發(fā)，以此來(lái)提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有以下幾方面：第一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被置于主體地位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中必須要充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)方式，此外，也應(yīng)該要充分體現(xiàn)教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)都會(huì)直接對(duì)老師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇方面產(chǎn)生影響。而且教師的教學(xué)思想、對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用可以給老師提供一個(gè)把學(xué)生、教材內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)與這幾者之間的關(guān)系都充分考慮在內(nèi)的好機(jī)會(huì)。第二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要體現(xiàn)了“學(xué)優(yōu)于教”的教學(xué)理念。在這個(gè)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師不會(huì)直接給學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，而是通過(guò)啟蒙、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題的答案，從而也就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式促進(jìn)積極的教與學(xué)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程的核心內(nèi)容就是探索怎樣可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1教師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生探究能力的有效培養(yǎng)，其通常會(huì)把大部分的關(guān)注度放在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果可以直接反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，但是，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是極其不利的。此外，在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源就是老師對(duì)于課本內(nèi)容的講解，在這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程和日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，從而就會(huì)導(dǎo)致其探究能力逐漸變?nèi)?。而且，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式通常只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，英語(yǔ)老師很少讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、感受所學(xué)英語(yǔ)的使用情景與氛圍。雖然這種接受式的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式也有非常顯著的現(xiàn)實(shí)作用，但是，在新課改力度不斷加大的過(guò)程中，這種教學(xué)模式的弊端也逐漸明顯，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該把更多的注意力放在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，所以口語(yǔ)交流是非常重要的，且交流是需要在合作學(xué)習(xí)的前提下才能夠?qū)崿F(xiàn)的。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教師很少給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、交流探討的時(shí)間與空間，從而就會(huì)導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)的產(chǎn)生，這對(duì)于合作能力的培養(yǎng)是非常不利的。

2.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主要是以教師“填鴨式”的講授為中心，這就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)教師和課本的習(xí)慣，逐漸形成不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展受到限制，而且也會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性逐漸降低。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。此外，在應(yīng)試教育制度的影響下，死記硬背的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為很多學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要方式。但是，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視對(duì)自身其他方面能力的培養(yǎng)，從而也就會(huì)造成高分低能的情況，甚至也有一部分學(xué)生會(huì)將自己的知識(shí)面局限在學(xué)校和教材上，在他們看來(lái)，考高分才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，并不重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教師模式重視對(duì)學(xué)案以及教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，在這種新的教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者。在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此來(lái)編寫(xiě)最終的學(xué)案，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課堂反饋以及課后反思五個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要重視以下幾個(gè)方面：第一，重視教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。教師應(yīng)該要仔細(xì)地研究教學(xué)新課標(biāo)以及教學(xué)大綱和教材，并以此來(lái)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而也就能夠提高教學(xué)質(zhì)量。第二，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)的效率。在開(kāi)展英語(yǔ)課之前，教師可以把精心編寫(xiě)的學(xué)案下發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)之下進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠自主地去預(yù)習(xí)新的知識(shí)，而教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。第三，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視在課堂探究過(guò)程中的答疑解惑。課堂探究主要指的是在學(xué)生相互討論、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，去探究預(yù)習(xí)內(nèi)容中的疑惑，并在老師的協(xié)助下解答疑惑，從而也就能夠?qū)W生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處。但是，因?yàn)檫@種教學(xué)模式在我國(guó)還并未完全發(fā)展成熟，所以初中英語(yǔ)教師依舊應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中按照自身的實(shí)際情況來(lái)對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行有效地改革與調(diào)整，從而也就能夠促使其更好地為我國(guó)的教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 秦萬(wàn)祥，陳艷云.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教學(xué)研究，2018.