“網紅”情深“云”為媒

孫支惠

“網紅”，是指在現實或者網絡生活中，因為某個事件或某個行為被網民關注而走紅的人。杭州市電子信息職業學校電子信息專業教師、校技術研發中心主任宣琪成為網紅，卻與此無關，是他的學生上傳至騰訊網的3分鐘短視頻，讓他入圍杭州市職教“十大網紅教師”的行列。

宣琪老師是全校學生心目中的“男神”。他不僅長得高大帥氣，對職業教育更是一往情深。他創新的“云實訓”教學法，使師生受益多多;他以教研帶動教學的做法，不僅讓學生得到成長，也讓企業獲益匪淺;他憑借“云實訓”技術，以“云”為媒，不知疲倦地四處講學，帶領師生漫步“云端”，接受“云”技術的熏陶。宣琪老師所做的這二三事，可以證明，為什么成千上萬的在校生和畢業生，會成為他狂熱的“粉絲”。

為教學創新宵衣旰食

傳統的實訓課堂教學形式是老師講學生聽，課堂的焦點永遠都聚集在一個老師身上，而面對幾十個學生層出不窮的問題，老師常常顧此失彼、疲于應付，學生難以公平享受教學資源，更別說實現個性化教學了。

如何改變這一現狀來提高實訓課堂教學質量？宣琪老師為此宵衣旰食，寢食不安。他想，能不能借助互聯網這一云技術載體，并充分利用數字化教學資源庫和現代化多媒體，共同構成一個“云實訓”技能教學平臺，讓每一個知識點、技能點、視頻都能通過“云實訓”技能教學平臺在數字化的資源庫中找到，變學習從老師單向灌輸為師生雙向互動，變學生被動學習為主動學習。是的，他想做的就是要把老師變成分身有術的孫悟空，因為在他所設想的“云實訓”技能教學模式下，計算機這一多媒體平臺，可以變成學生的“機器人”老師，人手一臺電腦，就等同于一個學生一個老師，再多的學生，也能實現“一對一”的個性化教學。

于是，在學校領導的大力支持下，在學校“創新小虎隊”的全力配合下，經過無數次的反復試驗和日日夜夜的加班加點，“云實訓”技能教學平臺，終于在他的手上誕生了。“云實訓”的誕生，促使課堂教學來了個大“翻轉”，淡化了老師的主導作用，增強了學生的主導地位，學生通過任務項目，按照自己的需求點擊相應的教學資源，自學、自助，從而形成“整個課堂中心圍繞學生轉”的氛圍。

“云實訓”教學，還可以避免出現一些學生“吃不飽”，另一些學生“咽不下”的情況。事實上每個班級的學生基礎各不相同，有些學生學習能力強，能快速抓住教學要點，有些學生學習能力較弱，需要反復思考和訓練。但作為教師，只能兼顧整體，難免會忽略一部分學生。而自助式的“云實訓”，則有效地解決了“教學要求的整齊劃一性與學生實際學習能力的差異性”之間的矛盾。“云實訓”平臺中具有實時幫助系統，教學資源庫中有項目相關的知識點及在完成項目過程中會出現的問題及解決辦法，學生可以“按需索取”，能夠真正做到因材施教，使教學尊重學生的獨特差異、滿足學生的個性化需求。

記者有幸觀摩了宣琪老師的一堂“云實訓”課。40名學生領到這節課的“任務卡”——音頻小功率放電路排故與整機組裝實訓工單。在宣琪老師幾分鐘的簡單介紹后，學生們立即分成兩人一組，進入實訓環節。令記者驚訝的是，大多數學生并沒有馬上按照工單上的步驟進行實訓操作，而是點開了實訓平臺的視頻資源庫，觀看起相關的教學視頻。

宣琪老師介紹說，這節課有電源故障排除、萬用表測電壓、音頻小功放總調等12個教學視頻，有了這樣詳細的一份“網絡教學菜單”，學生們在操作時就可以根據自身情況，隨機點播視頻，也可循環播放視頻，總之是“哪里不會點哪里”。而宣琪老師則通過講臺上的兩臺液晶顯示器，記錄實訓課全過程，捕捉每個學生的每個操作步驟，并根據這一“記錄在案”的痕跡，對學生進行有針對性的輔導。

醉心教研以帶動教學

“云實訓”技能教學平臺大獲成功，實現了中職電子專業新型實訓系統的國內首創，其中 “云實訓”硬件平臺獲得了國家實用新型專利，“云實訓”軟件平臺也獲得了國家軟件著作權。而發明創造卻并非宣琪老師的本意。宣琪老師說：“研究也好，創新也罷，我熱衷于教研創新的出發點，并非為了拿專利，而是希望通過創新一種新的教學模式，讓學生得到方式更適合、成效更顯著、動手更方便的學習方法。”

宣琪老師在讀高中的時候，就喜歡自己動手，整天不是鉆研這個，就是鉆研那個。從浙江師范大學畢業后，擅長于電路設計與電腦編程的他，來到杭州市電子信息職業學校當上了一名電子信息專業教師，并參加了學校組織的“創新小虎隊”，還在自己所任教專業的學生中，組建了一個技能學習興趣小組，從那以后，帶領學生一起參與創新研發，就成了他生活中的一部分。為此，宣琪老師努力保持著與行業企業的密切聯系，每隔一段時間他都會帶領學生參與一些產品設計、橫向課題，以幫助企業改進工藝、研發新品。因為在改進工藝、研發新品過程當中，會遇到很多問題，學生通過查找資料、咨詢老師、下企業體驗，不但可以把這些問題弄通弄懂，還可以將其與課堂上所學的知識串聯起來，加以吸收、鞏固和提高。通過教學科研，不少學生得到了成長歷練。

有一家教學儀器公司，花大價錢從市場上買回來一臺dds數控函數電源儀器設備，卻發現并不適用，想對其進行改造，又不知從何下手、怎樣改進，于是他們找到了宣琪。宣琪老師帶領著他的兩個學生施大威和余澤杭，決定從改造這個儀器的線路板開始入手，但是由于信號干擾問題解決起來很復雜，為了使改造不影響該設備的其他功能，宣琪老師帶的技術改造項目組成員，就設計思路與企業進行了頻繁的意見交換，50多封校企之間的往來郵件，見證了師生們辛勤的付出。經過反復溝通、修改定版、準備材料、試生產到最終完成，原本預計6個月的項目期延長至將近一年。宣琪老師說：“雖然項目周期延長了，學生們卻在整個過程中有了更多的嘗試，也收獲了更多的知識與成長。”跟隨宣琪老師學習的學生施大威，由于在創新發明方面做出了一定的成績，被學校吸納為“創新小虎隊”的隊員，畢業后又被保送進了浙江機電職業技術學院，圓了他的大學夢。還有王關橋同學，他通過積極參加教研活動，領悟并掌握了用匯編語言編寫程序的技術，憑借這一技術勇摘“全國單片機控制裝置安裝與調試項目比賽”金牌，爾后又考入浙江師范大學，畢業后成為了一名光榮的人民教師。

宣琪老師和他的校技術研發中心團隊所從事的教研活動，使不少企業從中受益，如幫助杭州精科教儀有限公司完成了兩個大學物理實驗儀器——橢圓偏正光旋光測試儀和智能密立根油滴測試儀;幫助報警器設備世界產量最大的生產廠商美資公司寧波威茲馬特電子有限公司，開發了氣體滅火器控制器。通過技術研發，近兩年宣琪老師的團隊累計收獲了11項發明專利，成為了遠近聞名的“專利達人”。

汗水灑在教學交流路上

在學校里，宣琪老師是個非常忙碌的人，除了正常教學、參與科研、擔任班主任和參賽選手指導老師以及“小電池志愿者”服務隊領隊之外，還憑借他那國內首創的“云實訓”技術平臺和“云實訓”授課經驗，以“云”為媒，廣泛參與校際教學交流，到處講學，像雨一樣澤潤四方，像風一樣永不停歇。

在杭州采荷實驗學校，宣琪老師從專業的角度，談到了機器人的未來與暢想，并根據元素周期表提出了機器人是Si基（復合材料）人類的設想。他形象生動、深入淺出的講解，俘獲了初中生們那顆永遠好奇的心;在義烏，宣琪老師為中職教師作了題為《云實訓課堂教學形態的構建與實現》的智慧課堂與智慧教學的培訓講座，受到教師們的一致好評;在浙江省中職教師信息化能力提升培訓班，宣琪老師所作的基于“云實訓”系統的《可視化評價體系的前世與今生》講座，由淺入深、縱橫捭闔，帶領著教師們一起漫步在“云端”。在富陽，在蚌埠，在………近幾年，宣琪老師應邀參加省級單位舉辦的講座，就有20多場次。身為一名職業學校教師的宣琪，他的“云”講座甚至還進入了浙江大學課堂，受到了許多大學生的歡迎與追捧。各大媒體競相報道了他的“云”講座。

宣琪老師參加教學交流的足跡，不僅停留在大中城市，甚至還延伸到邊遠山區的職業學校。2018年下半年，宣琪老師積極響應浙江省教育廳的號召，遠赴溫州市蒼南縣龍港第二職業學校進行教學交流并在那里掛職鍛煉半年以完成教學結對幫扶任務。在那里，他帶去杭州市電子信息職業學校成功的學科設置經驗，對龍港二職專業學科建設進行了重新調整;在那里，他幫助龍港二職建設創客實訓室、研發工作室、導生工作室，對品牌專業進行了打造;在那里，他幫助龍港二職進行教學診斷，對該校的專業課程設置進行了合理安排，從而優化了該校的教學資源。

由于宣琪老師的努力與奉獻，各種榮譽也接踵而至，“2006年浙江省教師技能大賽第一名”“2007年全國職業院校教師技能大賽一等獎”“2017年浙江省第五屆教學成果一等獎”“2018年國家級教學成果二等獎”“浙江省技術能手”“浙江省教壇新秀”“全國優秀指導教師”。然而，面對這些榮譽，他的心并沒有為之所動，讓他動心的，依然是他那一往情深為之努力與奉獻的課堂、科研、講學、支教，因為這里才是令他漫步云端、怦然心動的地方。