互動式教學在方劑學課程中運用的實踐體會

蔡杭里 蔡卓星

摘 要：方劑學不僅是各個中醫類中職學校的核心科目，還是調研并闡述各類治療方式及藥方配伍等相關內容的關鍵科目，這一科目與臨床中的許多科目間都有緊密的聯結，且其實踐性較強。所以，本文分析提出，教師應摸索并把握高效的教學方法，以輔助學生提升其學習成效。

關鍵詞：中職 ?互動式教學 ?方劑學 ?效果

自當代中醫高等教育系統得以構建后，在我國，許多中醫類中職學校在對方劑學開展教學期間，大體上借助教師施予引導、知識教授的教學方式。該方式盡管具備方便把控教學步調、教授知識正確等相關優勢;然而，這類教學方式無法激起學生對于學習的興致，也無法與當代新興的教學觀念對于中職學校所給予的規定相符。教師不只要將所有知識教授給學生，還應讓學生把握各類高效且科學的學習方式，所以，怎樣轉變學生僅被動接納相關知識的問題，激起其對于學習的興趣，開啟其思維，增強方劑學相應的教學成效，變成了所有教師面對的問題。為了補足常規教學方式的缺點，讓學生全方位把握方劑學的相關知識，并提升其發現與處理問題等相關技能，就應借助互動式教學對方劑學教學實施改良與健全。

一、在方劑學中怎樣運用互動式教學

1.全方位借助各類新興教學資源，輔助學生自行開展學習

多媒體是新興的教學方法，已經被大量地運用到了中醫相關教學中的各個方面。教師在開展教學期間，可以借助文字、小型視頻等匯編PPT，通過PPT與學生間開展互動，可以借助攝像、網絡下載等各類方式，搜尋方劑學相關材料，讓各類臨床表現更為直觀。學生在看到PPT后，能夠對其中不懂的知識當即咨詢教師，教師認真地進行解答，學生借助視覺、聽覺等一同接納信息，對各類知識有了更為深入的把握與理解。

教師不單要全方位借助課堂中開展的教學，還應運用網絡，在學校中構建博客。在博客中，教師構建并健全自身有關方劑學的各類知識，充實教學相關內容。在學生遇到不懂的問題時，可以在教師的博客下進行留言，教師答復這些問題，如此，就形成了一個優良的互動循環。同時，教師還應引領學生構建自己的博客，提升學生借助博客對中醫相關知識開展學習的興趣。借助博客，學生之間可以彼此進行交談、互動、探討，一起學習知識，一起對不懂的問題進行解決。如此，就能夠開拓學生自身的學習途徑，并對其給予大量新的學習途徑與空間。互動式教學不單可以激起學生對于學習的興致，其還規定了教師應持續地提升自己的知識總量，進而提高總體素養。教師自己的教學內容得到充實，學生就可以借助這類知識獲得提升，這也可以反向激起教師對于教學的激情，彼此有所互動，兩者彼此輔助，一同進步。

2.輔助學生走上講臺

教師在應用互動式教學期間，在學生對于這一教學方法具備相應把握的前提之下，就應在這一科目教學的終末期，把相應的教學任務預先分配至學生，在課下時間中，學生可以自己進行備課，還可以加入到學習團隊中，與其他同學一同進行學習與互動。在開展教學期間，把團隊當做單位，每隊學生能夠自行舉薦，也能夠舉薦其他學生走上講臺，借助板書，對教師與其他學生實施教課，形成優良的互動。在具體開展教學期間，教師先對學生實施引導，使得學生能夠解釋某一健全的方劑。在解釋結束后，教師施予評定，讓教師與學生間能夠形成一種互動的關系。對于中職學校的骨傷專業來說，借助互動式教學，學生可以充滿激情，細致實施備課。在進行準備期間，部分學生會到網絡中搜尋各類材料，部分學生會在準備結束后，與其他學生實施試講，這樣在學生與學生間形成的互動中，提升其團隊合作能力，并增強其學習能力。教師在實施教學期間，各隊派遣一名學生走上講臺，在進行教課期間，所有學生都能夠匯集自己的注意力，還會與自己進行對比，搜尋缺陷，在良好的互動氛圍之下改正自己的不足與缺點。同時，在進行教課的學生還會對部分較難的問題與其他同學一同進行探究，構建了良好的互動氛圍。最后，教師適宜實施引領，所探究的問題就能夠被學生所把握與認定，不單激起了其對于學習的激情，還構建了良好的互動環境。

3.把理念與實際加以融合，注重對病案實施探討

方劑學作為介于中醫基本理念及臨床間的科目，若方劑學與實踐有所分離，學生就無法獲得提升。為此，教師在對方劑學開展教學期間，應借助如下三類方法對各類病案施予解釋。

（1）借助病案引進方劑。在解釋新興的方劑以前，教師應先借助病案引進的方法，與學生開展互動，在互動中，把所需解釋的方劑告訴學生。這一方法能夠讓學生融合以前所把握的相關內容，但又區別于原本所把握的內容，而接納新興的方劑。

（2）在所有小節后，借助病案對這一節中的所有內容進行歸總。在結束對每一小節的教學后，教師借助病案探究的方法，引導學生在師生互動中把握這一節中方劑的相關內容，雖然方劑較少，不過，可以讓學生全方位把握方劑中的構成、功能等。

（3）借助病案對教材實施總體的教授。在結束對教材實施教授后，教師要借助2～3個課時把教材中較易弄混的方劑憑借病案的方法提出，并與學生開展互動，借助互動的方法幫助學生對于教材中的所有方劑進行全方位的把握。

4.借助問答式教學，開啟學生自身的思維，關聯相關科目知識

因為所有方劑均具備其關鍵點與難點，因此，教師應對這類關鍵點提出問題，借助提出問題、探究問題、互動解答、歸總等相關進程，輔助學生開展學習。給予問題能夠由教師實施，也能夠由學生實施，也可以由學生與教師在互動中一同設定，若教師提出問題，教師在第一步驟中即為引導;若學生提出問題，學生在第一步驟中即為引導。不過，不管借助哪一方法提出問題，學生在第二步驟、第三步驟中都為引導，最后，教師依據各類問題與學生一起實施互動與歸總。在開展教學期間，把教師提出問題當做示例，教師會依據方劑中的某個關鍵點提出問題，并給學生相應的思索、搜尋解答的時間。過后，學生之間開展互動，一同解答這些問題。對于學生的解答，教師不應說出解答準確與否，而應請其他學生進行解答。在這一進程中，學生對于問題具備不一致的看法，也會具備不一致的理念。對于這類理念，學生之間可以一同進行互動與探究，在互動中，學生可以高效地運用已經把握的各類知識。借助這一互動方法，學生對于學習的主動性就可以極大地提升，并取得較優的學習成效。

二、互動式教學的成效與成果

在互動過程中，雙方以積極主動的狀態參與活動過程，從而確定互動不是單向反饋過程，而是雙向對話和溝通。這是一個活生生的過程，而不是僵化、毫無生氣和強制性的過程。它的主要特征是教學過程中的“溝通”和“對話”。在教學理念中，傳統教學關注的是教學后學生的成就，而互動教學則側重于教學過程中所教授的內容和學到的知識;在教學方法上，傳統教學往往是教師的“一字堂”和“滿堂紅”，而互動教學則強調師生之間的討論、溝通;在師生關系中，互動教學也不同于傳統的教學方法，師生關系和教學關系不再是單向的，而是多向的、互動的。在對所有學生實施互動式教學后，學生從簡單接受者的角色轉變為教學活動中的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受學習到發現學習，探索學習。學生的理論成績、總體技能考評成績對比實施以前獲得了極大地提升，比較有明顯的差異;學生對于教學成效的評測好于實施以前，特別是對于提升總體表述能力、增強學生自行學習技能、提升臨床適應能力、提升團結合作觀念等方面，有明顯的差異。由此可見，互動式教學高效且新穎，其能夠輔助醫、護分離的常規教學方法朝醫護互動式教學方法進行轉換，能夠被當作新興的臨床教學方法，值得全方位推行與運用。

三、小結

總之，方劑學為中醫各個專業中的必修科目，還是基本科目及臨床科目間的聯結，為總體性且實踐性較大的科目，對于未來的中醫臨床來說尤為關鍵。為此，教師就應借助高效的教學方法，輔助學生把握各類方劑學相關知識，在增強教學成效的同時，促使學生獲得提升，給臨床提供大量中醫方面的人才。

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（作者單位：廣東省新興中藥學校）