基于OBE的計算機應用技術專業人才培養模式研究與實踐

周少卿

【摘 要】成果導向教育 OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，作為一種先進的教育理念，于 1981 年由 Spay 等人提出后，很快得到了重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會全面接受了 OBE 的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。OBE（Outcome based education）是基于學生學習產出的教育理念，強調學習成果的預先設定及成果達成情況的定期評價，并將評價結果用于持續改進。改變傳統教學以考試、分數為評估手段，導致其教學過程缺乏互動和連續性的困境。

【關鍵詞】OBE；計算機應用；技術專業人才

計算機應用專業培養以“卓越計劃”和“專業認證”標準為依據，按照新工科對人才培養的需要，設計導師制培養模式，建立“卓越班”培養復合型高技能學生，具體措施可以如下：

一、具體措施

1.確定導師制在高職教育人才培養中的地位

在不能完全滿足學生學習與發展需求時，導師是學生學習專業課過程中以及實踐中的指導者，不應該承擔輔導員和班主任理應承擔的教育責任，導師的核心任務是培養學生的專業思維能力和動手實踐能力，因此，只有明確導師的責任和義務，才能更好地培養人才。

創新高職生導師制教學模式，在新型教育改革的過程中，導師制應通過科學研究與實踐鍛煉渠道，樹立以OBE為核心的教育理念，培養學生的發展創新意識，進一步幫助學生主動學習知識，這就需要學生能夠從學習、生活中選擇專業方向專題，并積極主動探索、發現和體驗學習活動。同時，應在創新創業實踐中鼓勵實施高職生導師制。導師通過指導學生參加相應的大學生創新創業競賽，激發學生的科技創新意識，享受科技創新的樂趣，這樣不僅加強了師生之間的溝通，營造了良好的學術氛圍，還打破了傳統的教學模式，提高了大學生比賽項目的質量，使具有高水平創新能力的學生能夠脫穎而出，培養出能夠適應新工科需要的創新型復合人才。

2.課程目標設定的重構

基于OBE理念的課程目標的設定主要從三個方面包括知識、能力、素質出發，按照知識層、理解層、應用層、分析層、綜合層和評價層六個層次的遞進關系制定成果目標。這些層次中每個層次都可以根據需要設定可以量化的、相對明確的成果目標以及評價標準，從而能夠具體實施，便于評價與反饋。

通過對企業計算機應用崗位的調研發現，一般需要軟件設計、領導組織和溝通能力、控制及評價能力等基本能力，因此，基于OBE理念的計算機應用專業課程改革的成果目標應該包括：根據企業需求決策，撰寫企業需求任務書，根據需要設計軟件架構，制定開發方案、測評方案等，在具備這些顯性能力的基礎上，還應該具備溝通、協作、創新等隱性能力。

3.構建OBE 模式下的課程評價體系

在新模式下的課程評價體系改變原來的考核方式，主要是弱化紙質考試題目的考核，更加注重學生平時技能、技巧的培養和提高。評價采用項目溝通技巧展示、項目整體規劃設計、學生完成相關項目等。圍繞課程相關內容展開調查，進行問卷的發放回收等、課堂提問等。課程的評價體系主要由形成性評價、總結性評價、證實性評價和元評價共四個部分構成。設計基于學生成果的課程內容依據OBE的課程設置原則，根據企業對專業技術人才的實際需求，聯合校企合作單位共同設計課程內容。包括軟件設計的實踐技能模塊，知識儲備的通識模塊，綜合管理實踐的拓展技能模塊。其中綜合管理實踐的拓展技能模塊主要是結合學生參加“互聯網+”創新創業大賽，省技能大賽的參與及獲獎項目。

隨著我國高等教育的大眾化，高等教育的質量也備受關注，高等教育的改革持續進行。基于成果導向的教學理念，采用反向設計的方法對管理學課程進行教學改革，關注學生學習的最終成果，有助于調動和開發學生的學習熱情，引導學生為了提升自己的實際管理能力而自主掌握理論知識，更利于示范性高職院校培養出時代所需的計算機應用專業人才。構建“教學-設計-項目-能力”培養教育模式，引導自主創造活動。

針對目前的以學科為導向的計算機應用專業人才培養模式，引入并貫徹成果導向教育理念，不僅有利于工程專業人才隊伍的培養，而且對高職院校人才培養及教育改革都具有積極作用。

以學生為中心強調：資源配置和教學安排圍繞培養目標和全體學生畢業要求的達成進行，并將學生和用人單位滿意度作為專業評價的重要參考依據；以產出為導向強調：專業教學設計和教學實施以學生接受教育后所取得的學習成果為導向，并對照畢業生核心能力和要求，評價專業教育的有效性；從最終成果設計以確定所有面向成果的教學活動。體現持續改進強調：專業必須建立有效的質量監控和持續改進機制，能持續跟蹤，改進效果并用于推動專業人才培養質量不斷提升。

以學習成果為準。OBE要求獲得證書的要求是以學習結果為準，必須達到了規定的績效指標，才可以獲得學分。強調各部分知識整合。OBE理念是從結果出發，反向設計知識結構，使課程體系支撐知識結構，將每門課的結構與能力相結合，從而使學生能力達到頂峰。

二、過程與方法

圍繞課程目標達成的能力要求，對課程進行工學一體化教學、課內外實踐教學、作業、教學方法等方面進行設計。在實施教學活動中以學生為本、以學生為中心組織教學；在授課內容上主要采用任務驅動的教學理念開展教學。在《流水生產與管控》課程采用的教學方法有：

（1）任務驅動法：以“項目為導向”組織教學，通過任務驅動，將各部分知識點引入教學過程中。

（2）講授教學法：教師通過口頭語言向學生描繪學習情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡釋結論。

（3）案例教學法：教師根據教學目標和課程內容的需要，采用案例，組織學生研究、討論，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業知識、理論和技能，鍛煉提高獨立工作能力。

三、評估學習效果

OBE強調學生自我進行競爭，不斷進行自我超越，為了達到預期學習結果而學習，通過團隊合作、共同協作等方法，使學習能力強的學生變得更強，學習能力弱的學生提高自身的學習能力。圍繞課程目標進行考核評定成績，每節課抽查部分同學進行形成性評價，通過持續的形成性評價使學生獲得學習成就體驗。圍繞課程的三級項目，學生自行分組，以團隊合作的形式完成項目實踐內容，并且以團隊整體進行形成性考核，以提高學生共同合作、溝通協調的能力。總之，持續評估學生學習效果能夠充分調動學生的學習積極性，并使學生及時體會到收獲取得成果的快樂。

四、課程考核方式設計

課程的考核方式分為形成性考核和終結性考核。形成性考核方式的設計注重持續考核，考核學生各階段的學習內容、團隊合作能力、創新思維能力等方面；設計多種考核形式，包括課堂表現、課堂實踐內容、作業、期中考試、三級項目考核等等；在任務的布置上，針對不同水平學生布置不同的題目，因材施教；建立形成性考核成績公開制度，不定期的對形成性考核成績進行公示。對于終結性考核，采取教考分離方式，任課教師制定題庫，由其他教師進行抽題及試卷印刷；在題目的設置上，嚴格以教學大綱為依據，統一命題，提高試題（庫）質量；在閱卷環節，采用集體流水評卷的教考分離制度。