新媒體傳播環境下高校教學方式的變革

嚴暢 蔡天鴻 董玉芝

【摘 要】本文介紹了新媒體傳播環境下大學地理課堂的改變，大學地理學科由傳統課堂轉變為翻轉課堂后，教師教學方式上的改變以及學生在學習效果上的改變。翻轉課堂中地理學科對學生和老師的影響有利也有弊，本文介紹了翻轉課堂對教師與學生的利與弊，對大學地理課堂的教學設計有借鑒意義。針對大學地理學科在教學過程中出現的問題提出了相應的建議，并對新媒體技術在地理學科中的應用進行了評述。

【關鍵詞】大學地理學科；翻轉課堂；教學方式

一、引言

課程是學生培養過程中的一個基本單位，在具體的課程中培養學生的知識、能力和素質。[1]課程的安排與學生對知識的連貫、對相關學科的學習興趣、對知識的理解與吸收緊密相關。培養大批應用型人才是我國高等教育的重要職責，應用型人才的培養實在具體的課程中實施的，課程是完成這一重要使命的必備基礎。以地理學科為例，在課程中往往會出現課程內容較枯燥，缺少吸引學生注意力的要素、缺少實踐課堂、學生能力素質培養不足等方面矛盾和問題。在當今的新媒體傳播環境下，地理學科在教學方式上進行了改進，翻轉課堂、個性化教學等教學媒體的應用為地理學科提供了一種新的教學方式。

二、研究背景

2.1大學地理課程內容枯燥

大學地理專業課程內容安排緊湊，在課程進度的壓力下，地理的學習是一章節接著一章節。在講授新課的過程中會出現課堂內容多，內容枯燥，學生聽課效率低下、教師課堂壓力大等現象。隨著教學的進行，這種傳統課堂的弊端顯露了出來。從20世紀70年代末開始，我國高校的教學媒體開始起步，主要分為聽覺、視聽、計算機多媒體和網絡輔助教學輔助媒體四個階段。[2]隨著新媒體的出現，越來越多的教師將新媒體引進課堂。

2.2大學地理課程缺少實踐

地理是一門兼有自然屬性和社會屬性的學科，是一門綜合性較強的學科。但是在地理課堂上我們往往會發現這樣一個問題：知識大部分只以理論知識來傳授，實踐課堂占課時中的很少一部分。這種現象存在于中國絕大多數高等院校。由于經費、課時、學生人員出席不全、安全保障系數低等原因，實踐課堂往往開展的很少，而對于地理這門學科，“動手”往往要比“理論”重要的多。地理專業的大學生要具備模擬小型地理現象的能力、在野外可以辨別地貌的能力，掌握計量地理、氣象學等上機操作的技術。由于條件的限制絕大數學生的實踐能力沒能得到培養，而借助新媒體技術，這種缺少的實踐經驗可以通過視頻播放、全景地圖等教學方式展現在學生面前，從而提高地理專業大學生的實踐能力。地理現象的模擬則可以借用新媒體技術，間接性地讓同學們參與進來，學生們通過模擬的實驗界面掌握實踐技能。這種新媒體技術的引進，方便了老師的教學，更是大大提升了學生們的學習效率。

2.3大學地理專業學生專業素養欠缺

地理是一門需要動手去做的學科，以傳授繁多的理論知識在的傳統課堂，一方面在增加學生負擔的同時，另一方面也使學生們的實踐能力逐漸下降。我國大學生普遍都存在著拖延的現象，學生們進入大學以來，升學壓力的減輕使學生們減輕了負擔，大學生在學習上花費的時間比起高中來說更是少之又少。在這樣一種現狀下，大學地理課程內容的堆積講授，對于學生們來說，只是應對期末考試的必學內容，過了期末考試，儲存在學生頭腦中的知識所剩無幾。而新媒體技術的引用會增加課堂內容的生動性，學生們在參與中可以真正地做到理解本專業的相關知識。源于興趣的記憶是長久性的記憶，在新興媒體技術的幫助下，地理專業的學生的專業素養會有相應的提高。

三、翻轉課堂在地理學科中的應用

在大學本科階段，地理學科中的理論知識是可以通過學生自學來完成的，學生在課下完成的內容多數是出于個人興趣，是經過獨立動腦后形成的學習。地理學科中的翻轉課堂的應用具體表現在，在課堂進行時，學生們提出各自研究的問題，針對多數人感興趣的問題，教師組織學生展開討論，可以通過小組學習和教師指導的方法來完成。相對于傳統教學，翻轉課堂具有以下幾個特征：

1）師生角色轉變：在傳統課堂中，教師是課堂的中心，是知識的傳播者，學生們多數是被動的聽課，而在翻轉課堂中，學生變成了課堂的中心，教師借助多媒體軟件創新大學地理課堂講授方式。學生借助多媒體可以獨立完成或以小組合作的方式完成教學任務。

2）教學資源豐富：教學資源是教學開展的基礎，包括文字資源、圖像資源、視頻資源、音頻資源等不同類型。借助翻轉課堂，教師根據本班學生情況適當地添加教學資源。例如在大學地理學科的學習過程中個，教師可以借助地圖、視頻等資源引導學生學習。

3）教學載體多樣：教學載體是指在教學過程中用于儲存、攜帶教學信息的載體。翻轉課堂突破了傳統課堂只以教材和語言為載體的局限，通過信息技術手段，將微課、多媒體課件等作為主流教學載體，讓師生不受時間和空間的限制，可以針對自己的可利用時間隨時隨地進行知識的學習。實現了即時交流、個性化學習等新型學習方式。實現了教學載體的多樣化。

4）教學過程靈活：教學過程可以分為“教”和“學”兩部分。在翻轉課堂中，“教”和“學”是可以任意切換順序的。教師在“教”的過程中可以根據學生事先“學”的反饋來進行教學安排。而學生在“學”的過程中可以根據網絡教學視頻等教學資源進行自主學習，在“教”的過程中將問題反饋給老師。這樣會使教師的課堂設計更加豐富多樣，學生們對知識的理解也更加到位。

四、新媒體技術在地理學科中應用的評述

除了翻轉課堂以外還有許多新媒體課堂技術得以在地理學科中應用。新媒體技術讓大學地理課堂更加生動，但仍然存在著不足之處。教師對新媒體的了解（以翻轉課堂為載體）是近幾年的事情。美國高校教師調查數據顯示，75%的教師認為翻轉課堂花費的時間要多于傳統課堂（Morris&Brown，2013）[3]。在投入時間與精力成為重大挑戰的同時，教師在面對翻轉課堂有效性評估上表現出的困惑月非常突出，傳統的標準化測試的評測方式不適用于翻轉課堂。教師在保證課堂進度的同時會布置課堂作業，繁重的作業花費了學生的大部分時間，自主學習得不到很好的落實，新媒體技術在地理學科中的應用也就顯得蒼白無力。

五、結論

新媒體傳播環境下高校教學方式的變革，近年來效果顯著。新媒體技術在地理學科中的應用是地理課堂變得更具實踐性與綜合性，很好的體現了地理學科的自然屬性與社會屬性。教師在“教”的過程中可以有針對性的對學生提出的問題進行教學，學生在“學”的過程中，可以進行自主學習，擴充知識面。但由于新媒體技術到目前為止發展時間較短，新媒體技術在教學中的應用由輔助教學變成教學的必需品這一現狀，在高校教學應用中還需要有關學者繼續研究，提出改進方案。

【參考文獻】

[1]辛允東.現代教育技術課程中融合式教學的改革與實踐[J].濟寧學院學報，2016，37（02）：66-70

[2]陶衛平.新媒體在高校教學中的應用研究[J].大眾科技，2013，15（11）：168-169+156.

[3]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，21（05）：74-82.