高職語文教育的“加減乘除”

劉暢

【摘 要】時下許多人都在抱怨高職語文不被重視并出現了生存危機。但我說語文在高職能否生存下去，關鍵因素還是在語文本身，而不是其他。我想只要語文這道“加減剩除”算式回答好了，高職語文柳暗花明的日子就到來了。

【關鍵詞】高職語文；去功利化；切分

語文是工具性和人文性相統一的學科，語文素養是高職學生必不可少部分，也是專業能力的重要構成。面對著洶涌的學科改革浪潮，高職語文何去何從，許多人不免陷入迷茫之中。我想若能科學地對高職語文進行一番“加減乘除”，必然會使當前低迷的高職語文教育帶來助益。

一、加法

（一）增加一些新鮮和專業聯系緊密的課程。高職語文不要老依賴大學語文、應用文寫作這些老課程上，應增加開發一些緊扣專業、學生又喜歡的課程。語言類課程如管理語言學、交際語言學、營銷語言學、物流語言學，談判語言學，商務語言學；寫作類課程可開設物流應用文、商務應用文、創業應用文、新聞寫作等；文學類課程可開設古代詩歌欣賞、古典小說欣賞、現代詩歌欣賞、校園詩歌欣賞、愛情文學欣賞等。與此同時注重開發適合專業需要的貼近時代脈搏的教材。

（二）與時俱進，嘗試教學新模式新教法。在教學方法上，不應停留在講授、文本解讀的等老套方法上，應大膽運用任務教學、情境教學、小組教學法等。在教學模式上也可以實行“教學做”一體化教學、多媒體教學、云課堂教學、目標驅動教學等等，加強語文學科內容的感悟和探索，注重激發學生的學習興趣和學習潛能。

（三）適當增加課時和課外活動量。目前《大學語文》、《應用文寫作》這些作為公共課每周一班安排兩個課時，總課時只有三十多個，課時量明顯偏少。此外語文類課外活動不足，而且組織的部門太多，各自為政。應和專業緊密結合組織系列式的活動。比如利用好目前的文學社、新聞報道、書法等學生社團，舉辦如詩朗誦、經典誦讀、課本劇、文學、書法比賽等等。利用一切的場合來建設語文學習平臺，讓有志于學習語文的學生有更多的揮灑空間。

二、減法

（一）減掉泡沫化。去掉那些食之無味棄之可惜雞肋式的課程，比如《大學語文》、《名著選讀》等課程，這些課程簡直就是高中語文的重復，成為高四語文的翻版。不要因為語文的重要就勉強開設這些課程。高職語文教育應貼近職業教育的特點，突出其專業化和人文化。把學生學語文和專業素養結合起來。那種大而全泛而空的高四語文失去了高考外力強大壓力，光靠對學生啟發引導是很難提得起興趣的，教學效果也會好不了哪里去。

（二）減掉碎片化。語文內容太雜亂不行，應突出語文的學科特點。高職生應該注重語感、思維力和文章的整體把握能力方面的素養培育。而且要注重系列化、系統化。不要想著什么就加一點。有的大學語文就編排有品茶、服裝禮儀等讓人莫名其妙的內容。舍棄那些那些一味文本解讀、結構分析、標準化碎片式的文章肢解和練習。這種沿襲高中應試式的教學法，在高職沒有了升學的壓力作動力，當然就沒有市場了。

（三）減去功利化。有的人認為學語文就要一些實實在在的看得見摸得著東西，否則學語文干嘛！確實這種觀點蠻有市場的。在這中思想的支配下，于是就出現了課堂上生吞活剝的讀、背、抄、寫，并且要規定數量。課后又不顧學生的意愿以及專業的需要，組織一些千篇一律表面化比賽、表演。君不見現在高校校園里各種比賽多、任務多、材料多已讓師生應接不暇，疲于奔命！上級和學校里多個部門每個學期、每個月甚至每周都布置有各種各樣的比賽、測試、表演任務。有的學期光是各種征文比賽活動就有十多個。學生像漂浮在這些活動之上極像一片片葉子隨波逐流，變成各種獎狀證書的擁躉者。經常看到學生在課堂上看和課堂教學內容無關書籍，老師在上面講授專業知識，他們在下面寫征文，忙于刷題。有的學生為了應付這么多比賽，不惜造假抄襲，往往交上去的一篇篇征文、設計、方案、總結、調研報告等，都是糊弄人的垃圾材料。這些活動表面是風風光光，贏得多方面的關注和贊揚，實際上是得不償失的。既影響了專業的正常學習，也助長了虛假浮躁的文風。應從實際出發切實減輕學生的負擔，實在要舉辦的活動也應減少不必要的規模和浪費。

三、乘法

（一）語文和專業學習相乘。嘗試著和專業結合起來，更多地征求專業教師和學生的意見，開發語文類課程，制定語文學科教學計劃。讓語文和專業學習緊密銜接，互相促進。開設一些和專業課程緊密聯系的語言類、寫作類課程等。構建語文模塊課程，植入專業課中，讓語文成為專業的有機組成部分。比如秘書實務可以植入寫作、口語訓練，導游解說可以植入解說詞、演講辭寫作，商務秘書可以植入商務文稿寫作等等。這樣的語文和專業學習效率是不是大大提高？

（二）語文和生活相乘。陶行知有句名言：“生活即教育”，讓語文和火熱的生活親密接觸。語文學習要走出課堂，走出校園。讓學生熱愛生活，學習生活，駕馭生活。在生活的視角下學習觀察、想象、理解和運用語言，培養語感和語言整體把握能力。使生活和語文彼此促進相得益彰。

（三）語文和網絡相乘。網絡出現，改變了人們的生活方式，也在學生面前打開一個神奇的窗口。我們不能因為網絡某些不足和不良影響就聞網色變，甚至妖魔化網絡。網絡是一個工具也是一個語文學習的平臺。我們應該了解網絡、熟悉網絡和利用網絡，使網絡很好地為學生成才服務。在語文教學中可以利用云數據庫、APP、Q群、微博空間等，進行閱讀、寫作、交流。讓學生在活動中激發語文學習的興趣，從中找到語文學習和實踐的獲得感和滿足感。進而接近語文、喜歡語文、擁抱語文。學生的語文素養也會在不知不覺中得到浸染和提高。

四、除法

（一）切分是語文教育不可缺少的步驟。語文是一個系統工程，要提高語文素養不是一朝一夕之功。首先我們應當認真思考什么是高職語文，高職語文究竟要學些什么。高職語文和中學語文有一定的聯系，但不應是中學語文的翻版，把它看成是高四語文。它更應彰顯人文性以及和專業的聯系。為此我們可以把語文按照高職生人文和專業素養的要求來設置語文內容和形式。我們不妨把高職語文設置切分為若干個模塊菜單，比如口語應用、閱讀欣賞、專業寫作、字體訓練等。此外還可以結合專業的實際把上述模塊更為細化課程菜單：營銷語言藝術、導游口語藝術、網絡文學欣賞、影視文學欣賞、商務應用文、物流應用文、創業應用文等，并把它們融入專業課當中。各專業和學生根據需要或愛好照單選課。這是不是變復雜為簡單，化腐朽為神奇的操作呢？

（二）分割、區隔彰顯語文教育的智慧。有經驗的語文教師都知道，每一個教師都會遇到讓他發憷的教學內容。因為術業有專攻，每教師都有其局限性，哪怕他是個學識淵博能力超強的教師。我們就要知人善任，用人之長，避其之短。比如用擅長于寫作的老師教寫作，用擅長于口語的老師教口語與交際，用寫字好的老師教授書法等等。同樣每一個學生都是獨特的，都有他學習興趣點，有他的優點和長處。我們應當因材施教引導他們學習語文，尊重他選修選擇權，允許他學習有些反復。而不是強迫他學習某些課程或內容，見到他退步了就不分青紅皂白地打擊他、諷刺他。

時下許多人都在抱怨高職語文不被重視，出現了生存危機。但我說語文在高職能否生存下去，關鍵因素還是在語文本身，而不是其他。我想只要語文這道“加減剩除”算式回答好了，高職語文柳暗花明的日子就到來了。

【參考文獻】

[1]蔣長好，教育學（M），武漢：華中師范大學出版社，2009（4）.

[2]鄭敏，基于情感教育的高職語文教學模式改進研究（J），讀與寫（教育教學刊），2018（12）.