幼兒園游戲化教學探析

■文/張春霞

幼兒園游戲化教學是一種理想的訴求。本文對幼兒園教學游戲化進行相關的探討。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“游戲是幼兒的基本活動。”幼兒園課程必須游戲化，將游戲精神滲透在幼兒的一日生活之中。但當下的幼兒園教育教學中，不少教師都存在著對“課程游戲化”認知的偏差，導致游戲化教學的價值未能完全發揮出來。如何運用游戲化教學是值得幼兒教師探討的課題。

一、游戲方案的科學設計

教師對幼兒園游戲化教學的前期準備時應將幼兒當作游戲活動的主角，將幼兒置于游戲活動的中心地位，充分利用好游戲活動的材料、時間與空間等。幼兒教師將游戲活動材料投放到幼兒游戲活動區域時，首先應讓幼兒感受到教師對自己充滿著期望，在游戲過程中，教師應把控好游戲時間，游戲時間不宜過長或過短，否則會對游戲的效率產生一定影響。在這樣的角色游戲活動中，幼兒教師需對幼兒的表現予以積極的鼓勵，尤其是對表現突出的幼兒更應大加贊賞，而在幼兒游戲出現困惑時，教師也應及時地予以指導與幫助，以利于游戲活動順利展開。

二、游戲情況的時刻關注

幼兒教師應時刻關注游戲活動的情況，以使及時準確捕捉幼兒在游戲活動中的需求，當幼兒在游戲活動中出現困惑時教師應及時地給予指導，及時地調整游戲活動的材料、時間與空間。比如，幼兒們在玩“丟手絹”這一游戲時，教師就應運用掃描觀察的方法及時關注幼兒游戲的動態發展情況，如發現活潑好動的幼兒在調皮搗蛋，未能認真地與同伴進行游戲，或發現有的幼兒在做與游戲活動無關的事情時，能及時地引導幼兒回到游戲活動中，讓游戲順利開展。

三、游戲過程中教師主導作用的發揮

在幼兒游戲化活動中，教師可以運用交叉、平行、垂直三種方式參與其中，這樣可以有效地實現教師與幼兒、幼兒與幼兒的良性互動，以利于游戲活動順利展開。當幼兒在游戲活動中出現困惑時，教師應及時地幫助幼兒解惑，指導幼兒游戲。比如，幼兒們在玩“大西瓜與小西瓜”的游戲時，教師可以讓兩位幼兒面對面站立，其中一位幼兒說“大西瓜”，另一位幼兒則做“小西瓜”的手勢，而說“小西瓜”時，另一位幼兒則做“大西瓜”的手勢，教師可以適時地參與到游戲活動中去，及時對幼兒進行游戲活動的指導與干預，引導游戲活動的方向，充分發揮好教師的主導作用。

四、對游戲活動的激勵評價

“教育藝術的本質在于喚醒、點撥、激勵。”教師對幼兒在游戲活動中的表現應持激勵、欣賞的態度。當游戲化教學接近尾聲時，教師應對游戲化活動開展的情況進行實時點評。比如，教師可以讓幼兒談談本次游戲活動的收獲，這樣能有效地幫助幼兒及時總結、歸納游戲化活動的得與失、成與敗，以便為后續的游戲活動提供可借鑒的案例。教師在對幼兒游戲活動中的表現進行評價時，切忌只評價幼兒做得好的方向，應客觀、公正地評價幼兒在游戲活動中需要改進的地方，教師需有足夠的耐心、細心、恒心與愛心，有效地幫助幼兒解決游戲活動中遇到的問題，并引領、點撥、指導幼兒及時地總結游戲活動中的經驗教訓。

比如，幼兒們在“我們都是木頭人”游戲活動中，教師就需對幼兒的表現及時評價，可以讓幼兒暢談自己玩木頭人游戲的收獲，將自己的游戲經驗與同伴、老師進行分享，讓幼兒獲得成功感、愉悅感、幸福感。幼兒在游戲活動中出現困難時，教師需及時地伸出援助之手，及時地給幼兒以幫助，將游戲活動引向正確的方向。

總之，幼兒園教學游戲化是一種教育教學理念。幼兒教育需為幼兒科學設計游戲化教學方案，時刻關注游戲情況，應充分發揮好教師在游戲化教學中的主導作用，對游戲活動進行激勵性評價，推動游戲活動的進程，促進幼兒的良性發展。