讓幼兒學會分享

■文/石海霞

分享是一種親社會行為，幼兒教育工作者應為幼兒構建多樣化的分享平臺，讓幼兒學會分享，體驗分享的快樂與幸福。

一、遵循幼兒身心發展規律，讓幼兒初步萌發分享意識

現代教育心理學認為：1～3歲的幼兒已經開始形成自我意識，集中表現在對自己的物品極其在意，不愿意讓他人觸碰，出現“以自我為中心”的行為。基于此，教師有必要讓這一時期的幼兒在與他人分享之前，先對自己持有的物品有安全感，讓這一時期的幼兒明白自己的物品不管誰用了之后，這些物品還是屬于自己。幼兒園應為這一時期的幼兒提供足夠的游戲活動物品，以避免這一時期的幼兒因活動材料不足而發生爭搶、爭吵。研究表明，4～5歲的幼兒仍然未能理解分享的真正內涵，教師應引導這一時期的幼兒明白“分享是每個人都可以玩的，而不是送給別人”。而5～6歲幼兒的“言”與“行”并非一致，教師應幫助這一時期的幼兒實現“言行一致”，將語言轉化為實際自覺的行動，指導幼兒如何進行分享，以不斷地萌發幼兒自發的分享愿望。

二、搭建平臺主動實踐，體驗感悟分享的愉悅

幼兒分享意識的形成并非靠簡單說教與硬性灌輸，而是需要教師運用科學有效的方式、方法、策略、途徑等引導幼兒在主觀上產生內在動機與愿望，讓幼兒自主體驗感悟到分享的愉悅。比如，某幼兒生日這天，家長將蛋糕送到幼兒園，這時，教師就應抓住這一契機，讓幼兒們學會分享，生日蛋糕、飲料、糖果等都可以成為幼兒們分享的物品，教師讓幼兒們為過生日的幼兒獻上生日快樂歌，并送上生日的祝福詞后，就可以讓過生日的幼兒為大家分生日蛋糕，以讓幼兒們共同體驗感悟分享的愉悅。又比如，當某一幼兒從家里將造型別致的新玩具帶到幼兒園后，教師就應引導這位幼兒與同伴分享新玩具，讓幼兒明白分享比占有更快樂的道理。

三、尊重幼兒自主權，讓幼兒學會理性分享

通常人們認為教育幼兒學會分享，是讓幼兒不能以自我為中心，要去學會關心他人，學會去照顧他人，決不能自私自利。但教師不能忽視幼兒作為主體發展的需求，無視幼兒正當合理的權益，教師應讓幼兒明白到分享并非意味著去放棄自身的合理權益，也無須時時處處將自己的所有物品拿出來與他人進行分享，教師應讓幼兒把握好分享的“尺度”，在尊重自己的權益與愿望的前提下，學會拒絕與接受他人的拒絕，理性地分享。

四、搭建分享平臺，激勵幼兒積極的分享行為

分享是一種社會行為，教師應為幼兒搭建多樣化的分享平臺，以激發幼兒的積極分享行為。

1.設立班級禮物分享日。在幼兒園班級內定期進行禮物分享，如一個月、一個星期等，讓幼兒在這禮物分享日將自己最喜愛的物品，如新買的玩具、新買的閱讀繪本等帶到班級內與同伴分享，幼兒間相互介紹玩具或繪本讀物等。

2.設立班級新聞分享日。幼兒園可以運用晨間活動時間，讓幼兒們主動地說出自己認為最有意義或自己最感興趣的事。如幼兒在健美操等比賽中獲得獎項，讓幼兒談談自己獲獎后的體會等，也可以讓幼兒說說家中最近發生的喜悅的事情，這樣，不僅提升了幼兒的語言表達能力，更讓幼兒們體驗到分享帶來的快樂與滿足。

3.設立主題活動成果分享日。幼兒園經常會開展一些主題性教育活動，某一特定主題活動結束之后，可以向幼兒園所有幼兒進行開放，讓幼兒園所有幼兒都共同分享主題性教育活動的成果與歡樂。比如，在“科學”領域開展的以“車”為主題的活動結束后，幼兒園可以組織幼兒將自己對車的探究成果展示出來，幼兒們豐富多彩的車展，一定會讓幼兒們“大飽眼福”，幼兒們一定會興致勃勃地向他人介紹自己關于車的發現、創造等過程，幼兒間會分享“制”車、“創”車的快樂。教師應為幼兒搭建分享的平臺，為幼兒的健康發展奠定基礎。

總之，讓幼兒學會分享是新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的要求，新時代下的幼兒教育工作者應努力探索多樣化的途徑、方式、方法、策略等去培養幼兒的分享行為，讓幼兒體驗到成長的快樂與幸福。