初中生傳統欺負、網絡欺負與社會支持的關系

盧芳芳

〔摘要〕為探討初中生傳統欺負、網絡欺負的特點及其與社會支持之間的聯系，為避免校園欺負事件的發生提供方法指導，采用傳統受欺負量表、網絡受欺負量表及領悟社會支持量表對廈門市某校500名初中生進行問卷調查。結果顯示：超過一半的學生報告曾受到傳統欺負，其中受最多的是語言欺負;男生在不同方面（語言、關系、身體等）都比女生受到更多的欺負;超過一半的學生報告曾受到網絡欺負（收到電子信息形式的威脅、恐嚇、謠言、羞辱及被盜取隱私和個人信息等），其中報告最多的問題是“我曾被人‘踢出聊天室、QQ群或微信群”;受傳統欺負與受網絡欺負呈現顯著的正相關，兩種類型的受欺負與社會支持（家人、老師、同學能給予支持和幫助）呈現顯著的負相關。結論：初中生受傳統欺負和網絡欺負的人數較多，男生比女生遭受更多的傳統欺負，在現實中易受欺負的同學在網絡上也易受欺負，具有良好的社會支持和人際關系可以降低兩種欺負的發生。

〔關鍵詞〕初中生;傳統欺負;網絡欺負;社會支持

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）19-0004-03

一、研究目的

縱觀全球各個國家，幾乎每天都發生著校園欺負事件，媒體上也常常出現關于校園欺負事件的報道，可以說，校園欺負已經成為一種普遍性的社會問題，并且是在校園中嚴重危害學生身心健康的常見問題之一[1]。長期受欺負會導致學生感到孤獨、抑郁、焦慮，學校適應不良等，嚴重的還會導致學生自殺[2]，因此我們有必要對校園欺負問題進行相應的研究。隨著電腦和手機的使用頻率增加，網絡成為青少年學生對外溝通的重要媒介之一，因其隱匿性較強，導致了網絡暴力事件大量出現。綜合來看，青少年學生在生活中不僅可能會受到面對面的語言、身體、關系欺負（傳統欺負），還可能會在網絡上遭受欺負。為了研究初中生受傳統欺負和網絡欺負的現狀，研究受欺負與社會支持（得到同學、老師和家人的支持）的關系，我們開展了關于此問題的調查研究，以便根據真實情況更好地預防校園欺負事件的發生。

二、調查方法與步驟

（一）研究對象

選取廈門市某校初中生，隨機抽取被試發放問卷500份，收回有效問卷443份。其中男生239人，女生194人。

（二）研究方法

1.測量工具

本研究的受傳統欺負測量采用張文新等人1999年修訂的Olweus兒童欺負問卷（Olweus Bully/Victim Questionnaire）OBVQ初中版，選取其中測量受欺負分量表（6個條目），采用五級評分，按照受欺負發生的頻率從0到4進行評定，量表第一題和第六題分別用來測量直接言語欺負（起難聽的外號、罵，或者取笑和諷刺），第二題和第四題用來測量間接欺負或關系欺負（包括排斥、散布謠言），第三題和第五題用來測量直接身體欺負（打、踢、推、撞或者威脅，強迫要錢，拿走或損壞物品），量表的內部一致性系數α為0.78[3];受網絡欺負采用Erdur和Kavsut 2007年編制，國內學者周宗奎等2013修訂的網絡欺負（CBI）量表中的網絡受欺負（CV）分量表對被試的網絡受欺負頻率進行評估，問卷共包含18個項目，所有項目均采用1～4四點計分（“1”=從未遇到，“4”=5次以上），將所有項目得分相加即為該量表的總得分，得分越高的被試在網絡中受欺負的頻率越大，量表的內部一致性系數α為0.905[4];社會支持測量采用姜乾金修訂Blumenthal等人介紹的Zimet領悟社會支持量表，該量表包含12個項目，采用1～7七級計分法，得分越高表明個體感受的社會支持水平越高，該量表的內部一致性系數α為0.93[3]。

2.施測

本次測量先由研究者隨機抽取被試，向被試說明問卷的填寫方法及注意事項后嚴格按測驗指導書要求進行現場施測。

3.統計方法

所有數據均用SPSS 19.0和Excel 2010進行統計分析。

（三）調查結果與分析

1.初中生遭受傳統欺負的特點

為了解初中生受傳統欺負的總體情況，對受傳統欺負的學生的比例和類型進行了統計分析，比例越大，表示受欺負的人數越多。由表1可知，受調查的443名學生中，有278名學生（占62.8%）報告曾受到傳統欺負（包括直接的語言欺負、間接的關系欺負和直接的身體欺負）。其中受最多的是語言欺負（占51.9%），回答頻率最高的受欺負問題是“別人給我起難聽的外號，罵我，或者取笑和諷刺我”;其次是受關系欺負（占37.5%），“某些同學散布一些我的謠言，并試圖使其他人不喜歡我”是回答頻率次高的問題;受身體欺負的比例最低（占26.4%），“某些同學打、踢、推、撞或者威脅我”是回答頻率第三高的問題。具體結果見圖1、圖2。

2.初中生遭受傳統欺負的性別差異

為了了解初中生受傳統欺負的性別差異，了解男女生受欺負的狀況是否有所不同，本研究對男女生受傳統欺負的平均分進行了比較，從統計結果可以看出，男生在不同方面（語言、關系、身體等）都比女生受到更多的欺負，統計學上有顯著差異（p<0.05），具體結果見表1。

3.初中生遭受網絡欺負的特點

為了了解初中生遭受網絡欺負的情況和特點，本研究對443名被試的網絡受欺負數據進行了統計分析。結果發現，受調查的初中生中，有294名學生（占66.4%）報告曾受到網絡欺負（收到電子信息形式的威脅、恐嚇、謠言、羞辱及被盜取隱私和個人信息等），其中報告受欺負最多的問題是“我曾被人“踢”出過聊天室、QQ群或微信群”，其次是“我曾在聊天室、QQ群或微信群中被人辱罵”，第三是“曾有人盜取我的聊天賬戶（QQ、微信等）密碼以致無法使用”。具體結果見圖3。

4.初中生遭受欺負與社會支持的相關分析

為了了解初中生遭受傳統欺負與網絡欺負的相關關系，以及兩種欺負與社會支持的相關關系，本研究對所有被試的數據進行了統計分析。結果發現，受傳統欺負與受網絡欺負呈現顯著的正相關關系（p<0.01），兩種類型的受欺負與社會支持（家人、老師、同學能給予支持和幫助）呈現顯著的負相關關系（p<0.01），具體結果見表2。

三、調查結論與建議

從學生遭受傳統欺負的數據結果來看，超過一半（62.8%）的學生經歷過傳統方式的欺負，且大多數人（51.9%）遭受了他人語言上的欺負傷害。這提示老師和家長不僅要防止學生受到身體上的欺負與傷害，更要加強孩子的情商教育，讓孩子學會體諒他人感受、學會表達、與他人構建和諧的人際關系。語言上的傷害不可輕視，有時一些玩笑、譏諷比身體欺負的傷害更大。班主任可以利用主題班會課引導學生正確認識校園欺負現象，并提高應對水平，讓大家認識到遭遇校園欺負時忍氣吞聲的危害，以及在遭遇校園欺負時有有效應對的辦法。

從遭受傳統欺負的男女生的數據比較來看，男生在不同方面（語言、關系、身體等）都比女生受到更多的欺負。這提示老師們在德育工作中可能需要更關注男生被欺負的問題，有些男生可能在受欺負后沒有直接告訴家長或老師，忍氣吞聲或希望通過自己解決問題，這可能需要班主任多留意班級學生的人際交往狀況，情緒狀況，個別人際關系不良、受孤立和排擠的學生容易被他人欺負，而情緒狀況持續低落的學生也可能是受到了他人的欺負。班主任可以完善班規和值日班長制度，明確安全委員職責，強化責任意識，做到“誰值日誰負責”，杜絕相互推諉、不聞不問，甚至聽之任之的現象。學生一旦發現有疑似欺負現象，可向值日班長報告，值日班長在了解情況后，進行記錄。若事態嚴重，第一時間找班主任或者其他教師處理。

從初中生遭受網絡欺負的特點來看，一半以上的同學（66.4%）有過在網絡上被欺負的經歷，人數多過受傳統欺負（62.8%）。由于網絡的隱蔽性，可能老師和家長會難以實施干預，但可以從防止傳統欺負的發生入手，因為受傳統欺負與受網絡欺負的相關性很高，即現實中易受欺負的同學在網絡上也易受欺負。那么在實際生活中可以通過減少學生受傳統欺負來降低其受網絡欺負的可能，也可以通過現實層面的引導來幫助學生改善網絡人際狀況，減少欺負行為的發生，要對學生的交友情況進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”。

從遭受欺負與社會支持之間的相關關系來看，二者呈現顯著的負相關關系，也就是說，能夠獲得家人、老師、同學、朋友、親戚等幫助越多的人，被欺負的發生率越低，說明不被欺負與良好的人際有一定的關系。因此，學校老師和家長之間要加強溝通聯系，班主任多家訪，以便了解學生的家庭情況，讓家長在孩子有困難時能及時幫助孩子，另外，學校老師可以通過班集體活動把學生都吸引和團結起來，并教會學生怎么正確地化解日常遇到的矛盾，而不是讓這些矛盾不斷地累積、升級，針對班級里易發的主要類型的矛盾，抓住典型塑造成模型，然后教給學生一些處理的方法，以便學生能夠獲得老師和同學的支持。

參考文獻

[1]李燕秋. 校園欺凌研究綜述[J].教育科學論壇，2016（14）：68-71.

[2]黃會欣. 初中生校園欺負行為的干預研究[D].蘇州：蘇州大學，2005.

[3]劉小群. 初中生欺負行為及其與抑郁、焦慮和社會支持的關系[D].長沙：中南大學，2013.

[4]李昕祎. 青少年網絡受欺負與抑郁[D].武漢：華中師范大學，2016.

（作者單位：福建省廈門市第九中學，廈門，361004）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝