試析小學英語教學中繪本使用的問題與改進策略

顧學慧

摘 要：新課改以來小學英語教學開始廣泛運用英語繪本，它可以把小學生難以理解的英語單詞和英語知識轉化為趣味、生動的圖片讓學生更直觀地學習英語知識。英語繪本教學憑借其充滿趣味的插圖，靈活生動的卡通主人公，成為最受小學生歡迎的英語教學模式。在小學英語教學中融入繪本教學，可以激發(fā)小學生對英語課的興趣，降低學生英語學習的難度，提高學生的英語學習效率，構建高效小學英語課堂。

關鍵詞：小學英語;繪本使用;存在問題;改進策略

縱觀近年來的小學英語教學發(fā)展，繪本教學在英語課堂教學中的應用越來越廣泛，它主要是把英語語法、英語單詞和英語表達方式融入故事情節(jié)中，用講故事的方式體會英語學科的趣味。英語繪本與傳統(tǒng)的英語教材不同，它是最地道的英語口語表達，符合西方人的英語思維習慣，反映的是最真實的英語文化。但是目前小學英語教學中繪本使用還存在問題，本論文主要分析了小學英語教學中繪本教學出現(xiàn)的問題，并提出了以下的改進策略。

一、小學英語教學中繪本使用存在的問題

1.英語教師缺乏對繪本的重視

一部分英語教師缺乏對繪本教學的重視，沒有把英語教材和繪本有機結合起來，還是依照傳統(tǒng)的英語教學理念，以講解英語教材為主，把英語繪本當作課外讀物，讓學生把繪本當作故事書來看。教師沒有對英語繪本的語法和英語知識點進行講解。小學生英語閱讀詞匯量和語法知識都比較薄弱，沒辦法準確理解繪本蘊含的英語語法，就變成了單純的“走馬觀花”，把英語繪本當成了連環(huán)畫來欣賞，降低了英語教學效果。

2.教師對英語繪本的解讀不夠深入

根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，在小學英語教學中開展融合英語繪本教學的教師，有超過50%的教師反映雖然綜合了英語繪本進行教學，但是他們教學的重點還是停留在繪本教學的表面。英語繪本雖然走入了小學英語課堂，但是教師還沒有形成系統(tǒng)的繪本教學方案，教師往往會顧此失彼，忽略了對繪本的深入解讀，大多數(shù)教師還停留在引導學生朗讀繪本文字，沒有深度講解英語語法和英語口語表達，沒有引導學生結合繪本進行口語交際。教師沒有深入解讀英語繪本，沒有將英語繪本的優(yōu)勢發(fā)揮出來，也就降低了英語閱讀教學的有效性。

3.教師選擇的英語繪本不切合實際

部分英語教師在選擇英語繪本時，只關注繪本的內容是否新穎，語法是否全面，忽略了考慮學生實際情況。學生是英語繪本的閱讀者，繪本的選擇應該立足于學生的英語認知水平，再結合課本內容來進行選擇，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀英語繪本的過程中深化對英語語法和英語表達的認識。很多教師一味選擇閱讀難度高的繪本，沒有結合各個年級段的英語水平。教師要把握好英語繪本的難易程度，針對小學中年級段學生可以選擇一些富含哲理和內涵的繪本，提高學生的閱讀能力。

二、改進小學英語教學中繪本使用的策略

1.結合中年級學生特點，有針對性地選擇繪本

中年級學生積累了一定的英語詞匯，掌握了一些基本的英語句式表達，可以進行簡單的口語交際，結合這些特點教師可以有針對性地選擇一些圖片少、單詞多，包含語法知識比較多的繪本。選擇合適的繪本，不僅可以激發(fā)中年級學生對繪本的閱讀興趣，還可以提高學生的英語閱讀水平，幫助學生深入理解語法知識，學會活學活用，提升小學英語教學效果。例如教師在講解colors這一單元時，結合課本的主題“顏色”，選擇繪本I went walking（我去散步），這本繪本講述了一個小男孩出門去探險，在探險路上遇到的一系列奇遇。小男孩見到了許多顏色各異的小動物，有黑色的小野貓、小棕馬、粉紅豬、小黃鴨等。這本繪本可以對教材進行補充，教師引導學生結合繪本圖片，引導學生掌握關于顏色的詞匯，例如：pink（粉色），red（紅色），yellow（黃色），green（綠色），brown（棕色），學生還可以從繪本中學習一些關于動物的詞匯，例如horse（馬）pig（豬）等。繪本教學既活躍了課堂氣氛，又讓學生在輕松、快樂的氛圍中掌握英語知識，是一種一舉兩得的教學方法。

2.結合教材內容，深入解讀繪本

英語教師應該把教材和繪本緊密結合起來，甄選對教材有補充、拓展意義的英語繪本，結合班級學生對教材的理解程度，對英語繪本進行深度解讀。例如，教師在講解My friends這一單元時，教師可以選擇繪本All kinds of friends（各種各樣的朋友們），拓展關于動物的詞匯，引導學生運用本單元詞匯描述朋友，引導學生學會和朋友之間的相處，學會互相幫助，引導學生掌握繪本中的句式“I have a friend.”英語教師甄選合適的繪本，可以加深學生對課本知識的理解，拓寬學生的英語知識面。

3.選擇有聲繪本，提升繪本教學效果

目前當我國大部分小學英語教師，都會選取無聲繪本，雖然有圖片的點綴，但是還是略顯單調，建議教師可以選擇一些有聲繪本，刺激學生的聽覺，提高學生的英語聽力，提升繪本教學效果。例如教師在帶領學生閱讀繪本《Peppa pig粉紅豬》，教師可以播放動畫片《小豬佩奇》，在有聲繪本中，欣賞小豬佩奇一家的快樂生活，讓學生在幽默的動畫片中學習地道的英語口語表達，提高學生的英語口語和英語閱讀能力。

三、總結

總而言之，開展英語繪本教學對小學英語教學具有促進作用，英語教師應該正視繪本教學存在的問題，采取積極的措施來進行改善。教師要運用多元化的教學手段，巧妙利用繪本提高小學英語教學的教學效率，教師要結合中年級學生特點，有針對性地選擇繪本，結合教材內容，深入解讀繪本，選擇有聲繪本，提升繪本教學效果。廣大小學英語教師要在教學中不斷總結、探究，充分發(fā)掘繪本教學的優(yōu)勢，最大限度發(fā)揮其作用，構建高效小學英語課堂。

參考文獻：

[1]張焱夏.英語繪本在小學低年段英語教學中的應用[J].西部素質教育，2016（12）：176.

[2]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（8）：49-51.

編輯 段麗君