農村小學中高年級作文教學生活化情境創設的策略探討

師永孝

摘 要：《義務教育語文課程標準》將小學的寫作分為兩個階段，分別是1至2年級的寫話和3至6年級的習作。在小學低年級的寫話中，由于形式新奇、難度較低等特點，學生能夠保持積極的學習狀態。但到了中高年級，隨著寫作字數的增加，內容范圍的擴展，學生逐漸變得怕寫，寫出來的內容較為空洞，缺乏生活化的真實氣息。這一問題在農村小學中更為嚴重，由于年齡較小，小學生往往不懂得觀察、捕捉生活中的人和事，存在著較多“造文”現象。在農村小學中高年級作文教學中創設生活化情境，是轉變此種現象的有效途徑，也是綜合提升學生寫作能力的關鍵所在。

關鍵詞：農村;小學中高年級;作文教學;生活化

習作與學生的實際生活是緊密聯系的，生活是學生習作的源泉，只有讓習作回歸生活，學生才能有話可說、有情可抒。但就目前來說，農村小學中高年級的作文教學狀況存在著一定的問題，如學校閱讀資源較少，學生知識積累匱乏;許多學生提取信息、分析信息和加工信息的能力不足;家長對學生的寫作水平不夠重視等。但農村學校周圍的自然風景、日常生活中的農諺俗語等又為農村小學習作教學提供了獨特的資源。對此，小學語文教師應當堅持生活化的教學理念，將其滲透到作文教學中去，將習作與農村生活融為一體，從而提高學生的習作水平。

一、觀察生活，積累寫作素材

觀察是人們認知事物的主要途徑之一，也是學生進行作文訓練的前提條件。學生只有通過細心觀察生活，才能獲得習作的素材，寫出的文章才會形象生動、真實感人。但小學生的生活經驗較少，且對于生活缺乏觀察和思考的意識。面對生活中有趣的事情或者現象，小學生當時會很開心，但過后很快就又忘記了，等到要寫作文的時候，便覺得無話可寫。對此，小學語文教師要為學生創設良好的觀察情境，帶領學生接觸社會、自然，感受和觀察生活，激發其習作興趣，讓學生想寫、愛寫。比如農村的自然環境優美，植物種類繁多，教師可以組織學生采集植物標本，讓學生采集不同種類的樹葉，比一比誰采集的樹葉種類最多，模樣最漂亮，學生還可以將自己喜歡的樹葉保留下來，制作成書簽。最后，教師讓學生圍繞自己搜集的樹葉來進行習作，描述樹葉的形狀、種類、顏色等。通過這樣的方式，不僅能夠充分調動學生參與的積極性，還能豐富學生的生活體驗，提高他們觀察生活的能力，在生活當中積累豐富的寫作素材。

二、體驗生活，開展趣味活動

許多學生對寫作文有著畏難心理，其中最為主要的一個原因就是學生覺得沒有什么事情好寫。為了豐富學生的生活體驗，激發學生的表達動力，教師在習作教學前，可先組織學生開展一些生活化的活動，促使學生主動參與，親身體驗，然后讓學生從自己的角度出發，描述活動過程，并捕捉自己印象最為深刻的場景，進行重點刻畫。這樣一來，學生不僅有充分的內容和感受能夠表現，而且每個人對于活動的感受、關注的重點都有所不同，寫出來的作文也會各有特色。在語文課堂上，活動的選擇是多種多樣的，如貪吃蛇、生字大搬家、采蘑菇、開火車等，教師要根據學生的實際情況來靈活選擇運用。以“貪吃蛇”游戲為例，如在寫關于“秋天”的作文時，教師就以“秋天”一詞開頭，讓學生依次增添短語或者句子，比如第一名學生說“秋天的風”，第二名學生說“秋天的風很涼爽”，第三名學生說“秋天的風很涼爽，風中還有著桂花的香味”等，隨著“貪吃蛇”越來越長，句子的內容也越來越豐富。這種方式既能夠集思廣益，通過學生生活經驗的共享來打開寫作的思路，又能使學生獲得豐富有趣的體驗，提高寫作教學的趣味性。

三、表達生活，加強說寫結合

在習作教學中，學生的口語能力訓練非常重要。口語能力的提升，也就是學生語言組織能力、反應能力以及表達能力等多方面的發展。但農村小學的習作教學對于學生說話能力的訓練普遍不夠重視。學生獲得生活體驗后，往往有很多話想要說，特別是小學中高年級段的學生。因此，教師要將更多的主動權還給學生，為學生提供展示自我、表達自我的機會。

在農民們長期的生產勞動當中，形成了許多通俗易懂、蘊含道理的諺語，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“麥要澆芽，菜要澆花”“螞蟻搬家蛇過道，明天大雨就來到”等。教師可讓學生通過詢問長輩的方式來搜集這些諺語，在課堂上分享交流，形成一種先說再寫、說寫結合的方式，不僅能提高學生的口語表達能力，還能豐富學生習作素材的積累，促進其口語表達能力和習作水平的共同提高。

總而言之，習作教學是與學生的現實生活密切相關的。小學語文教師要堅持理論聯系實際的教育理念，通過積累生活素材、開展趣味活動、加強讀寫結合等方式，培養學生良好的生活習慣和寫作興趣，引導學生關注現實、熱愛生活，從而使學生樂于表達、易于習作，使他們寫出來的作文更加飽滿充實，具有真情實感，讓生活成為學生寫作的不竭源泉，促進學生習作水平的不斷提升。

參考文獻：

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[2]林敏珊.淺談農村小學語文習作教學生活化：生活是寫作的源泉[J].教師，2015（12）：80-81.

編輯 張佳琪