巧設情境，優化小學英語教學

王成芳

摘 要：情境教學是課堂教學中最常用的一種教學模式，也是連接學生與教材的紐帶。在小學英語教學中運用情境教學，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生良好的英語交際能力，還可以提高學生實際運用英語的能力，從而發展學生的英語綜合素質。若教師能夠長期堅持運用情境教學，就能讓學生在長時間的鍛煉和熏陶中，變被動接受為主動探究。教師的角色定位從“傳道授業解惑者”變為學生學習活動的“引導者”，實現新課改對小學英語教學的要求，收到良好的教學效果。

關鍵詞：小學英語;情境;英語教學

受應試教育的影響，我國的小學英語教學一直以“語法、詞匯”為主，缺乏對學生實際語言運用能力的培養，學生的周圍又沒有相關的語言環境，使得學生在實際運用中出現“中國式”英語。而情境就可以為學生提供語言運用的有效環境，通過為學生創造一個充滿美感、智慧的環境，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用中，產生交際的沖動，從而真正提高學生的聽、說、讀、寫能力，獲得生動活潑、主動、和諧的發展。由此可見，在小學英語教學中創設情境是提高學生綜合能力的有效途徑。

一、利用信息技術，還原真實情境

信息技術的強大科技功能，能夠把單調枯燥的英語字母變成生動活潑圖畫、聲音等內容，讓學生從單一的教學環境中解脫出來，置身于豐富、立體、多元的環境中，讓學生體驗到情境中交流語言的真切感受。此外，信息技術中的點讀機、DVD等，還可以為學生呈現一個視聽的動態環境，讓學生感受純正的歐美語言，對于培養學生的聽力、語感等有積極的作用。信息技術中的多媒體還可以為學生還原真實的情境，讓學生在真實的情境中感受語言的實際運用，體會語言的價值和魅力。

例如教學四年級英語Unit 6 Shopping時，為了讓學生熟練掌握句型“Can I help you？Can I try...on？”以及關于事物的描述“These...are nice.”等。教師先運用多媒體為學生出示一幅關于售貨員和顧客在衣服店交談的圖畫。為學生創設真實的生活“買賣交易”的情境。接著，教師又運用點讀機為學生播放課本58頁的對話，讓學生猜測對話內容。從而引出關于新句型的學習。最后教師引導學生學習句型的結構、用法等。等學生初步了解后，讓學生根據多媒體圖畫編寫對話。這樣，學生通過小組合作，根據圖畫內容編寫與之相關的情境對話，即鞏固語法知識，又培養學生的創新能力，教學效果自然比較理想。

二、利用卡片，展示情境

英語是一門豐富多彩的語言學科，這樣的學科對教學資源有較高的要求。掛圖、多媒體、實物等都是教師常用的教學資源。將這些教學資源融合到英語教學中，不僅豐富知識的輸出途徑，還可以為他們展示形象、直觀的情境，從而縮短學生的感知時間，最大程度調動學生的學習積極性，激發其語言學習潛能。

這就對英語教師提出更高的要求，需要教師在備課時，根據教學內容，制作相關內容的卡片，提高教學的實效性。

以四年級英語Unit 2 What time is it一課為例，這節課主要內容是學會針對時間提問。圍繞這一教學目標，教師在實際的課堂教學中把需要學習的詞匯“breakfast，lunch，dinner，music class...”等寫在卡片上，并配以圖畫，如“breakfast”上面畫著“面包、牛奶”“ music class”上畫著“鋼琴”等。這樣讓單調的詞匯充滿情趣、靈動飽滿，豐富學生的感官。教學時教師結合游戲“Wolf，wolf，what time is it？”的游戲，把學生分成兩組，一組代表“Wolf”，另一組代表“Small animal”。 一組提問：“Wolf，wolf， what time is it？”另一組根據教師出示的卡片正確回答，一輪下來，小組互換。就這樣，教師運用卡片，為學生展示教學情境，不僅活躍了課堂氛圍，還加快了學生對知識的消化和吸收，留下深刻的教學印象。

三、借助實物，模擬情境

小學生的思維還處于直觀階段，抽象的語言知識會給他們的直觀認識帶來困難。因此，在英語教學中，教師需要借助實物為學生模擬教學情境，如交通工具、學習用品、玩具、顏色、學校、朋友等。把這些實物元素與英語教學相融合，可以加快學生對知識的理解和掌握，成為學生學習語言的有力媒介，也成為教師提高教學質量常用的手段。

總之，在小學英語教學中運用情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以發展他們的綜合能力，培養英語素養。因此，教師一定要根據教學內容，靈活創設各種情境，增添教學的趣味性，提高學生的語言運用能力，讓枯燥的英語教學變得趣味橫生。

參考文獻：

[1]吳清.以境激情 以情促學：淺析小學英語教學中的情境教學[J].華人時刊（校長），2018（12）.

[2]闞永香.談小學英語教學中“情景劇”的開發與運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.

編輯 馮志強