例談高中信息技術(shù)項目式學習的教學實踐與思考

熊娟

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進，越來越豐富多元的教學方法也開始在高中信息技術(shù)科目教學中得以涌現(xiàn)，“項目式學習”法就是其中的一種。下文就圍繞著項目式學習法的具體實施策略進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);項目式學習;教學實踐

在新課程教育改革不斷深入推進的時代背景下，高中信息技術(shù)課程也開始面臨著嶄新的發(fā)展傾向。新課標文件中圍繞著該學科的核心素養(yǎng)提出了新型的學習模式。將文件中的理念進行轉(zhuǎn)化，其內(nèi)容就是項目式學習。項目式學習倡導學生圍繞著一個信息技術(shù)主題來開展科學探究。但這種方式消耗時間長、跨度極大，存在著較多的局限性。下文就圍繞著項目式學習的具體實施方式進行相關(guān)探究。

一、項目式學習的概念和特征

項目式學習本身存在著一定的限定時間，它要求學生在規(guī)定的時間階段完成不同的任務(wù)，從而最終通過多項任務(wù)的有效完成來達到預先規(guī)劃好的目標。項目式學習是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，它不再依循傳統(tǒng)教學中單一的教學手段來開展學習活動。而是呈現(xiàn)出了當前社會上工作任務(wù)的特征，讓學生通過一系列任務(wù)的完成來得出結(jié)論，解決問題[1]。高中信息技術(shù)課程本身就是一門實踐性較強的課程，而項目式學習方法的采用不僅僅能夠鍛煉學生的實用技能，還能夠有效開拓學生的思維空間，提升學生的獨立思考、合作以及探究能力。教師需要結(jié)合課程教學內(nèi)容，依據(jù)學生的實際能力來制定出相應(yīng)的項目任務(wù)，從而促使學生在探究過程中將任務(wù)與知識點進行有機結(jié)合，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

在高中信息技術(shù)課堂中采用這種教學模式，是提升學生核心素養(yǎng)的有力手段，也能夠不斷強化學生對于信息技術(shù)知識的認知與把握。而在推進項目的各個階段內(nèi)，教師都能夠給學生提供較為自由的應(yīng)用空間，從而鼓勵學生發(fā)揮出自己的個人能力來達成目標，完成任務(wù)。

二、項目式學習的教學實踐

在正式開展項目式學習之前，高中信息技術(shù)教師需要全面把握學生的認知能力、學習水平以及興趣喜好，以根據(jù)學生的興趣以及學生個人能力的發(fā)展需求來設(shè)計項目任務(wù)。項目內(nèi)容的制定必須具有可行性而非空想。為此，教師需要遵循以下的原則：

（一）制定明確的任務(wù)目標。高中信息技術(shù)教師需要有效把握教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的教學資源，提煉出教材中的重點知識，從而圍繞著重難點內(nèi)容來進行項目任務(wù)的設(shè)計。教師首先需要制定出項目完成的大目標，然后再引導學生將項目內(nèi)容進行細分，減輕整個項目的完成難度，從而通過完成細分后的小任務(wù)來一步一步地達成最終的學習目標。而教師則需要在學生推進項目的過程中實時觀測學生的發(fā)展動向，在學生遭遇到任何困難與挑戰(zhàn)時，教師需要及時提供指導或者幫助，以促使學生能夠不斷深化自己對于信息技術(shù)知識的認知與理解，并提升自己的實踐操作技能。

比如在在教學“使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法”時，學生往往會遭遇到數(shù)據(jù)庫設(shè)計的難題。那么教師就需要為學生提供商場數(shù)據(jù)庫建立的相關(guān)指導，以幫助學生設(shè)計出符合課程要求的數(shù)據(jù)庫。

（二）設(shè)計的項目必須具有可行性。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及科學技術(shù)水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以迅猛發(fā)展并逐漸滲透到了人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的各個領(lǐng)域之內(nèi)[2]。掌握基本的信息技術(shù)已經(jīng)成為了新時代對于人才的基本要求。而高中信息技術(shù)教學的直接目的是提升學生的信息技術(shù)實操技能，以為學生今后步入社會做好準備。這意味著信息技術(shù)教師不能脫離學生的實際生活，還需要有意識地將教學內(nèi)容與現(xiàn)實工作進行合理融合。教師需要根據(jù)高中生的基本能力來估量項目的整體難度，既不能超過學生的能力范圍，也不能設(shè)計得過于簡單，從而使得學生的素養(yǎng)完全無法得以有效鍛煉。

比如教師可以設(shè)計“制作校園宣傳短片”的任務(wù)。這一任務(wù)要求學生充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，完全獨立地進行宣傳短片的設(shè)計、規(guī)劃以及剪輯制作。不同的學生依據(jù)自己不同的能力會呈現(xiàn)出不同的短片效果。這種類型的項目布置既符合學生能力發(fā)展的需求，也貼合新媒體環(huán)境下的工作需要，能夠有效提升學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）項目式學習必須以人為本。每一個學生都是不同的個體，并且會因為家庭背景、成長環(huán)境、行為習慣、個性喜好甚至于性別年齡等等因素的不同而呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)。基于此，高中信息技術(shù)教師在設(shè)計項目時需要貼合學生的個性化需求。就高中生而言，他們本身已經(jīng)具備了一定的計算機操作技能，因此教師需要更加注重項目內(nèi)容的探究性與實用性。此外，依據(jù)性別的不同，男生與女生之間對于信息技術(shù)知識的學習興趣也存在一定的差異。就觀察而言，往往是男生的信息技術(shù)操作能力更強，也更具備學習熱情，而女生的操作能力與理解能力相對較差。這種狀況意味著教師必須結(jié)合性別特征來設(shè)置項目任務(wù)。

比如針對于男生，可以設(shè)計一些“數(shù)據(jù)庫建立”“游戲小程序制作”等更加需要操作與分析技能的項目。而針對于女生，則可以設(shè)計一些“動畫制作”“多媒體課件制作”等等需要創(chuàng)造力、想象力與審美能力的項目。

（四）強化學生的實踐意識。信息技術(shù)知識本身就是需要應(yīng)用于實際生活當中的，因此高中信息技術(shù)教師需要讓學生認知到所學知識的實用價值，以在實踐操作中鼓勵學生進行知識的總結(jié)與提煉，最終有效提升學生自身的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，高中信息技術(shù)教師必須圍繞著課程內(nèi)容以及學生個人能力發(fā)展的實際需求來開展教學活動，設(shè)計項目任務(wù)，以推動信息技術(shù)教學的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡飛.項目式學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].學周刊，2018（32）：30-31.

[2]羅濱.項目式學習給學生帶來了什么[J].北京教育（普教版），2018（08）：26-27.