思維導(dǎo)圖軟件在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳妙琴

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用的范圍也越加廣泛。在初中語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可有效地發(fā)散學(xué)生的思維能力，優(yōu)化知識表征、實(shí)現(xiàn)知識導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;適用性;發(fā)散思維;邏輯性

思維導(dǎo)圖是基于信息技術(shù)產(chǎn)生的具有發(fā)散性思維特征的有效工具。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖也逐漸被應(yīng)用于教學(xué)工作中。在初中語文課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效地發(fā)散學(xué)生的思維能力，優(yōu)化知識表征、實(shí)現(xiàn)知識導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化。

一、思維導(dǎo)圖在初中語文課堂教學(xué)中的適用性

（一）從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖是“21世紀(jì)革命性的思維工具”，是由世界大腦先生——英國博士東尼·博贊于20世紀(jì)70年代發(fā)明創(chuàng)造。它是一種采用圖形、文字、連線、代號、色彩等將多種要素連接起來幫助人們記憶的思維工具。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就在于“可視化”，將學(xué)生的思考與圖文并茂的形式結(jié)合起來，更加形象直觀，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。

（二）從初中生的特征分析

初中生處于青春期，其年齡一般為13-16歲。這個年齡段的學(xué)生抽象的邏輯思維能力正在發(fā)展，認(rèn)知功能由具體、直覺水平逐步過渡到抽象水平。初中生的好奇心強(qiáng)，有獨(dú)立思維能力和批判能力，但由于初中生缺少成人所具有的深層而自覺的概括性思考，即使學(xué)生的閱讀興趣很高也會影響其閱讀效果。思維導(dǎo)圖作為一種全新的信息工具可以刺激學(xué)生的空間、想象、色彩、整體思維等右腦潛能，以及邏輯、順序等左腦潛能，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖這個信息化手段的幫助下，可提高他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在講授新課時的應(yīng)用

以思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，學(xué)生能宏觀地把握文本的組織結(jié)構(gòu)，掌握整篇課文的思路，幫助學(xué)生形成概括化知識框架，加深對文本內(nèi)容的理解，從而進(jìn)行有效教學(xué)。如《春》這篇課文，這是一篇寓情于物的散文。通過對春天景色的細(xì)致描寫，勾勒出了春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這六幅圖，抒發(fā)作者熱愛春天的感情。首先確定這篇課文的重難點(diǎn)為“比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)景物特點(diǎn)，以及在景物描寫中抒情。課前可布置學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，討論的過程教師提示學(xué)生注意修辭、作者的情感和文中詞語的深刻含義，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，讓文章重難點(diǎn)突顯出來。

（二）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

期末的總復(fù)習(xí)，或單元復(fù)習(xí)沒有系統(tǒng)的梳理，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握就無從下手，知識點(diǎn)之間顯得雜亂無章，這是不便于進(jìn)行有效記憶。而思維導(dǎo)圖通過節(jié)點(diǎn)和連線可把由中心軸輻射出來的各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把知識點(diǎn)連接成知識塊，織成一個知識網(wǎng)，形成一個清晰的知識系統(tǒng)。而思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生能夠幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的認(rèn)知，避免遺漏知識。當(dāng)然，學(xué)生也能從中進(jìn)行知識的遷移。教師可先讓學(xué)生回憶考試中會考的知識點(diǎn)有哪一些，引導(dǎo)學(xué)生說出字詞、標(biāo)點(diǎn)、病句或成語、默寫、名著、綜合實(shí)踐活動、閱讀理解、作文這八方面。然后繪制思維導(dǎo)圖，其中主要對病句或成語、名著、閱讀理解這三方面分塊繪制導(dǎo)圖，教師主要引導(dǎo)學(xué)生把提煉出的關(guān)鍵詞連接到一起，這樣復(fù)習(xí)的內(nèi)容就更清晰，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程也能加深對內(nèi)容的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用反思

思維導(dǎo)圖在初中語文課堂教學(xué)中不是“萬金油”，而是作為一種輔助的教學(xué)工具來使用。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，必須考慮以下問題：

第一，教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中時應(yīng)考慮學(xué)情。學(xué)生從來沒有接觸過思維導(dǎo)圖，不會應(yīng)用這個軟件時，教師應(yīng)在空余時間教會學(xué)生使用這個軟件。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時教師應(yīng)做正確示范，以免學(xué)生胡亂繪制思維導(dǎo)圖，既沒能達(dá)到教學(xué)目的，也沒能發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的輔助作用，因此教師應(yīng)具體問題具體分析，以免適得其反。第二，教師在呈現(xiàn)自己繪制思維導(dǎo)圖時不能操之過急。過早展示思維導(dǎo)圖，沒有給予學(xué)生充分繪制思維導(dǎo)圖的時間，這樣會使得學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時沒有得到充分的構(gòu)思，使思維導(dǎo)圖的完整效果沒有呈現(xiàn)出來。第三，教師切莫讓學(xué)生照著自己或其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖來“依樣畫葫蘆”，這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，沒有達(dá)到激發(fā)思維的目的。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)信息工具引入語文課堂，對語文教學(xué)是有著促進(jìn)作用。但教師要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，要考慮到思維導(dǎo)圖應(yīng)用時的一些局限性。只有充分考慮各項因素，才能讓思維導(dǎo)圖這個信息軟件發(fā)揮其積極作用，使得十分緊張的教學(xué)進(jìn)度指導(dǎo)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊向超，胡彩蓮.思維導(dǎo)圖MindMapper在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究——以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”為例[J].中國教育信息化，2010（07）.

[2]梁泳誼.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的價值和應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2017.

[3]曹軍.MindManager在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2009 （08）.