淺談器樂引入課堂

何 壽

涼州區四壩鎮四壩小學，甘肅 武威 733019

淺談器樂引入課堂

何 壽

涼州區四壩鎮四壩小學，甘肅 武威 733019

《音樂教學大綱》對音樂教學的要求是：注重學生的情感體驗，吸引學生參與音樂的興趣和愛好，培養學生的審美能力、表現能力、創造能力，使學生掌握一定的音樂基礎知識和基本技能，通過音樂教學啟迪學生智慧、陶冶高尚情操，發展學生想象力、創造力。因此，我們必須在音樂教學中逐步探索，總結經驗，穩步推進。

音樂教學；樂器；課堂

當我們走進課堂，開始音樂教學時，或許我們對這堂課的教學目的非常明確：那就是教會同學們唱好這首歌，懂得一點樂理知識，掌握某一節奏等等。但我們把音樂課綜合起來考慮其教學目的，如果僅僅做到上面幾點，我們的目的就顯得太蒼白而平淡了。因為，音樂與文學、舞蹈互相滲透、相互融合，通過生動的語言、器樂演奏等輔助手段，完成一堂音樂課教學，它不僅注重了學生情感體驗，加強了歌曲的表現力，而且給學生留下一個想象的空間，培養了他們的創造力。

在試驗過程中，我們事先要求學生每人各有2件小型樂器(即豎笛、口琴)，另外學校還配有口風琴、電子琴、節奏器等我們根據學生年齡特點，分兩部分逐步進行：一、二、三年級課堂引入口琴，四、五、六年級在口琴基礎上課堂引入豎笛。其次在四、五、六年級中選出學習熱情高、技能強、表現突出的學生40-80人組成口琴隊。

我們知道新入校的學生接觸小型樂器，學起來是有困難，這就需要教師用一段時間教給學生器樂吹奏的基本方法，因為器樂有固定音高，音準較好，根據學生手小，氣細短，學起來容易掌握，積極性高的特點，我們在初期的訓練過程中，特別注意學生彈琴的方法、手型的姿勢、吹奏口型、運氣的方式，在這方面教師必須做到勤示范、勤指導、多鼓勵，耐心細致地幫助他們打音位、練指法、音階，這樣通過一段時間的練習，學生個個都能展現自我，吹奏出或彈出簡單的曲子，陶醉在成功的喜悅里。當學生基本能吹奏時再選擇一些有難度的曲目，這樣久而久之，從不間斷學生技能技巧得到了發展，使學生主動參與音樂、感受音樂、理解音樂、演奏音樂，變被動為主動，變苦學為樂學，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。

在課堂結構上，我們先安排綜合訓練(發聲、節奏、器樂訓練、視唱練耳等)。發聲訓練時，要教給學生科學的發聲方法非常重要，教師應多設計一些發聲練習曲，上課時做到勤示范、少講解，注意運氣的方法，這個過程對唱歌和吹奏樂器很有幫助。節奏是音樂的靈魂，是音樂的基本組織形式之一，教師在每節課都要設計一些讓學生的手指一指，口里說一說，筆劃一劃，通過節奏的多種變化訓練，可以提高學生識譜和視奏能力，器樂訓練主要是為新課掃清障礙，教師應多選擇一些樂曲或歌曲作為基礎練習，要求對樂譜進行較準確地視唱視奏，練習時要注重方法的掌握，由慢到快，由“扶”到“放”吹奏時的呼吸要重點強調，做到聲音的連貫與圓滑。音樂心理學家認為：為了使兒童最初的音樂聽覺表象能在良好的調式感基礎上建立起來，就必須聽唱，通過聽唱訓練，可以促進學生內在的音感發展，提高學生的識譜能力和音的辨別能力。

在導入新課后，我們把樂器吹奏擺在首位，針對學生不同的年齡特征和樂器的表現能力，選擇一些學生能夠吹奏和有能力表現的歌曲。比如，六年級《小紙船的夢》這一課，在綜合訓練后，學生還未熟悉歌曲旋律時，教師直接進入口風琴訓練，先示范，規范學生指法，句句把關由慢到快，由“扶”到“放”，教給學生吹奏時呼吸的方法，學生就會很快吹會第一聲部旋律，然后再吹奏第二聲部旋律，最后學生分兩聲部進行單聲部訓練，吹奏時我們及時糾正不正確的姿勢和指法，使每一個學生都能熟練地吹奏好這首歌曲，由于器樂訓練固定了學生的音高，并且在腦海中根深蒂固影響深刻，等讓他們放下口風琴，進行合唱時一拍即合，而且效果非常好，即使有某一小節唱不準，多指導吹幾次，再唱就大不一樣了，這就有效地避免了合唱跑調的現象。

緊接著在學生能用口風琴吹奏這首歌曲時，進行視唱歌曲旋律，就會易如反掌，輕松過渡，這樣就節省了大量的時間來進行唱歌和吹奏練習，改變了傳統的先唱譜后吹奏的教學模式，誠然，讓同學們看一看，想一想，拍一拍，體會音的時值長短，音的高低，就有效的提高了學生的識譜能力和學生對音樂的感受能力，使識譜吹奏順利“過關”。

由于音樂教學注重學生的情感體驗，培養學生的想象力和創造力。因此，教師在讓學生演唱歌曲之前，必須讓學生聽錄音、讀歌詞，加上教師生動的講解，了解歌曲內容，然后讓同學們各抒己見，發揮想象，再加上歌曲對演唱的力度，高潮、強弱、音樂記號的要求，教師適當啟發引導，創設情景。如：在教學《小紙船的夢》的歌曲時，教師問：“同學們，你們通過老師講解你們想到了什么？”一個同學站起來說：“我好像當上了宇宙飛船的船長，在太空遨游。”另一個同學馬上又站起來說：“我好像駕駛著一艘輪船在大海上航行。”……這說明學生真正理解并感受了這首歌曲，使他們的情感體驗得到了升華。最后，再讓學生加上伴奏：部分同學加入打擊樂，部分同學吹奏口風琴，部分同學唱歌詞，課堂氣氛異常活躍，學生學習音樂的積極性空前高潮。

器樂引入課堂，使學生的聽、唱、辨別感受能力有了明顯的改觀，學生也體會到音樂給人帶來的享受，它不但解決了學生在音準、音高上的教學難題，同時也解決了合唱訓練所帶來的對音樂的感受能力，這是其他學科所無法取代的。

器樂引入課堂，把各班涌現出的一大批音樂積極分子組織起來，成立學校音樂興趣小組，發揮了他們的特長，他們個個欣喜若狂，學習的熱情更高了，為推動校音、美教育起到了“以點帶面”’推波助瀾的作用，達到了音樂教學的目的。

器樂引入課堂，也改變了以前呆板陳舊的教學模式，變“客體”為“主體”，使學生真正做到了課堂的主人，活躍了課堂氣氛，啟迪了學生的智慧，陶冶了學生的情操，鍛煉了學生的手、腦、眼、耳，訓練了思維的敏捷性，開發了學生的智力，也提高了學生學習音樂的積極性，使學生的音樂才能得到發揮、發展，真正達到了音美教育的目的。

總之，在實施素質教育的今天，轉變教學觀念，端正教學思想，提高教學效率是新時期教育工作的基本要求。音樂課作為“小三門”的錯誤認識應徹底轉變，它應當與其他學科相輔相成，共同促進、共同提高、為培養創新人才服務。

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