以統編版教材視角解析初中語文朗讀教學

徐美珍

摘要：朗讀是語文學習的重要手段之一。在朗讀中，不僅能夠形成對文本內容的初步感知，能夠將語言文字中凝結著的深厚情感內蘊充分地體現出來，也能夠將讀者對文本的情感、體會，朗讀的技巧、聲音的魅力等通過聲音表達出來，讓讀者在聲情并茂的感受和體驗中，形成對文本的有機掌握。同時，更有助于學生的語言建構和運用、審美鑒賞和理解等語文素養的提升。基于此，本文以統編視角下解析初中語文朗讀教學，談談朗讀策略在初中語文教學中的有效運用。

關鍵詞：統編教材；初中語文；朗讀教學；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0035-01

1.統編教材內容的選擇和設置對朗讀教學的益處

溫儒敏先生評價統編語文教材的課文選編強調四個標準：一是經典性，將具有經典意義的許多課文又恢復到語文教材的選編中來，傳統文化、革命傳統教育的篇目增多，這些文章的典型特點即有很強的朗讀性。這些經典的文章，不僅需要學生們在默讀中感受和體驗文章的主旨，更需要學生們在豐富的朗讀實踐中，體會文本的情感、表達自身的閱讀感受，并通過具體的朗讀技巧的運用，與同學們進行思維的交流與溝通，展開情感的交流和傳遞。讓學生在反復朗讀中不斷地建構起自身的語言結構框架和理論；二是文質兼美，選編的內容不僅辭采豐富生動，這是朗讀對象所必須具備的要素，同時文采突出，它們能夠在學生的朗讀過程中，有效地建構起學生自身的語言框架結構，促進學生的語言積累。而內容和藝術風格等具有很強的典型性特征，則為學生在朗讀的過程中展開充分的想象奠定了現實基礎。統編語文教材的這些特點，決定了朗讀這一基礎的語文技巧，在具體的閱讀實踐中的重要性，教師要根據教材內容的特點，科學地設置朗讀教學的過程，讓朗讀教學在學生們的興趣激發的基礎上，得到積極有效地開展。

2.統編教材視角解析初中語文朗讀教學

2.1激發興趣，點燃激情，感受閱讀之趣。

興趣是最好的老師，統編教材的編排，是建立在學生興趣的基礎上的。適宜教學、適宜學生朗讀是統編教材的一大特點。在朗讀教學設計的過程中，抓好學生的朗讀興趣的培養，讓朗讀成為學生的習慣，讓學生在反復朗讀中有效地培養語感，提升語言建構能力，進而促進學生的情感提煉，在充分感受和回味閱讀對象的豐富內容的基礎上，引導學生感受朗讀學習的快樂。

例如在學習朱自清的《春》時，文中的一個個片段的描寫，就仿佛是一幅幅美麗的早春圖畫，而朗讀能夠促進學生將文中的圖畫在腦海中映射成像，如在讀到“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”時，這時候，同學們內心產生的是和作者同樣的看到早春之景的喜悅，那么如何在讀的過程中，表達這喜悅之情呢？利用適當兒化，“打兩個滾兒，踢幾腳球兒”用兒化表現出對春天的親切、歡喜之感。讓學生在具體的朗讀體驗中，深入地把握文章的畫面美，感受文章的語言美，感受語言的情感美，一派勃勃的早春圖，在同學們的想象力充分激發的前提下，得到有效地建構。朗讀成了學生們閱讀效果提升的重要武器。

2.2把握節奏，注重韻律，感受朗讀的音樂美。

漢語是一種獨特的語言，有著強烈的音樂美和節奏美的語言，特別是傳統的古詩詞，是漢語言的音樂美和節奏美的突出表現。在教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的精神指導下，新統編教材加大文言編排的比重，特別是對傳統優秀文化的學習和傳承。古詩詞學習的重點技巧就是朗讀，在朗讀中掌握古詩詞的平仄、句讀，掌握古詩詞的韻律和節奏，掌握古詩詞的情感表達，是學生理解詩詞文的內涵、提升語感、提煉情感、提升技巧的關鍵，因此，在朗讀教學的過程中，要巧妙地把握朗讀的節奏教學，讓學生在讀的過程中，感受文章的特點，形成對文章的獨到的感受。

例如學習《錢塘湖春行》，在朗讀中，學生初步感受詩歌的內容，初讀詩歌，學生根據語感進行句讀，劃分詩歌的朗讀節奏。孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低，整個詩歌的節奏二二三，三的部分再劃分的話，留給學生感知二一或一二，“賈亭西”、“云腳低”，中“西”和“低”都是方位詞，前兩者都是名詞，方位名詞作狀語，故而劃分為二一，頷聯“爭暖樹”、“啄春泥”中，“爭”和“啄”后面對應的都是名詞，組成動賓短語，用“爭”和“啄”兩字，把一派春天的生機之景寫活了、寫靈了。在這里重讀動賓短語，能夠起到突出畫面感的效果。在反復的朗讀推敲中，學生的語感能夠有效地培養起來，因而在古詩朗讀中能夠根據語感，準確地劃分節奏，停頓，這是理解詩歌的基礎。同時詩歌的平仄學生根據現代漢語的知識，能夠初步作出簡單的劃分，感受詩歌的和諧韻律，在反復朗讀中，感受這春日一派熱鬧非凡之景，讓人讀起來仿若置身其中，群鳥相爭的畫面如在眼前，鳥兒啄泥搭巢的畫面也仿若就在此處，處處洋溢著生機和活力……詩歌韻腳在每聯的末字，押i韻，讀起來瑯瑯上口，容易成誦，在讀的過程中，學生能夠充分地感受到語言的節奏和韻律之美，體驗詩歌的音樂之美。

2.3把握語言，注重凝煉，感受朗讀的情感美。

漢語言的語言美，是滌蕩在文字間的那濃郁的想象的空間和遐想的間隙。漢語言的魅力，就要在反復的朗讀中，去反復地錘煉、推敲、品味。不求甚解固然是學習的一種，但是在細細地品、反復地讀的過程中，文章的情感美，不禁躍然紙上，涌上心頭，惹人注目。

例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”，這哪里是一篇文章，分明是一首詩歌！“‘我在開花它們在笑，這像是小朋友的私語，應輕讀，讀出說悄悄話的感覺；‘我在開花它們嚷嚷”，這里稍微重讀，讀出紫藤蘿你壓著我，我挨著你，大家小聲嚷嚷，開心笑鬧的場景。把那一串串、一片片的紫藤蘿寫活了，只有讀出來，讓這優美的語言在腦海中成像，才能夠更加形象地感受語言的美，在朗讀中，讀者也仿佛被穩重的旺盛生命力所感染，也要加快腳步，投入到對新生活的奮斗中去，那昂揚的斗志，那激情的生命力和活力，被這充滿生命力的景象所激勵，人生找到了新的方向和征程……在反復的朗讀中，體驗文章的情感美，讓人不禁被文中的情感所感染，用熱情和激情面對美好的未來。

總之，以統編教材視角解析初中語文朗讀教學，能夠發現，關注學生的朗讀興趣培養，促進學生的朗讀能力，讓學生在讀中構思、讀中陶冶性情，在讀中感受情感之美，讓語文學習的效果在豐富的朗讀實踐中得到有效地顯現。

參考文獻：

[1]方欣.基于部編版教材視角的初中語文朗讀教學[J].課程教育研究，2019（09）.

[2]李夜娥.以部編版教材視角解析初中語文朗讀教學[J].中國校外教育，2019（18）.