語文教學應慎用多媒體

薛麗珍

摘要：在科學技術迅猛發展，課程改革不斷深入的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已經成為一種必然趨勢。我認為基于語文學科的特殊性，語文課運用多媒體教學應當慎重，因為用得好，它會使語文教師如虎添翼，用得不好則會搞得你“豬八戒照鏡子”。

關鍵詞：語文教學；多媒體；人文性；工具性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0036-02

語文教學歷來是個難題，也歷來是眾矢之的，現在甚至有人說“誤盡蒼生是語文”。也確是如此，很多學生學了十幾年的語文，最終卻不知文章怎么寫，甚至連話也不懂怎么說。在當前的語文教學下，很多學生對語文提不起興趣，好像語文課可聽可不聽，在有些時候，不聽課的學生在考試時甚至比聽課的學生考得好。于是語文教學似乎真是變得可有可無了。新的一輪課改帶來的課堂改革，其中科學的設計理念，民主的師生關系，和諧的教學氛圍，使我們的語文課堂正發生著翻天覆地的變化。在諸多的變化中，多媒體橫空出世，吸引了我們更多的注意：悅耳動人的音樂，美侖美奐的圖畫，生動活潑的動畫……多媒體的介入，改變了以往那種“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的陳舊模式，發揮了現代教學媒體的形象，生動、動態、直觀等優勢，使教學信息量增大，教學內容表現力增強，使學生感到耳目一新，顯著地提高了教學效率。多媒體，它以獨具的美麗博得了我們眾多語文教師的青睞。于是，我們的語文課堂中總少不了多媒體的身影，大凡公開課、優質課、匯報課都要運用都媒體教學才算成功，在這里多媒體教學就像一塊遮羞布，一布可以掩百丑。人們似乎看到了課改的威力與成效，似乎也感到了多媒體教學對于沉悶課堂的起死回生般的力量。多媒體教學是否有這么大的威力？語文教學該不該也和其它科目一樣向多媒體俯首稱臣呢？

1.多媒體教學不恰當應用容易造成語文課重心的偏離

語文是一門綜合性強的學科，它既有工具性，又有人文性。《語文課程標準》中還強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此語文課堂的學習必須從語言文字本身入手。既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品德，提高思想素質。語言是人的思維工具，信息載體。因此，語言文字是一種有著無比巨大想像空間的獨特的藝術。語文教學的目的便是讓學生熱愛并親近文字，讓學生在文字的世界中馳騁，或閱讀或創造，但現在有些語文課在多媒體面前卻有些變味了。如上游記一類的課文，許多老師就從網上大量下載有關這些風景的圖片，在課堂上讓學生看個夠。學生也似乎覺得這樣的課有興趣。當學生的注意力就放在幾張圖片上而沒有投注到文字上面時，語文其實就不是語文了。當語文教學沒有從文字入手，而把它變成圖片的切換時，這種語文教學我想也失去意義了。

更有甚者，在上一些敘事性的作品時，就從網上下載關于這些內容的影視作品，用于課堂教學。于是某種意義上可以說是把文字欣賞課變成了放映課。當學生所有的期待都在這些圖像上面時，其實就已經宣布了語文課改教學的失敗。每當看到學生對文字無動于衷，而面對影視作品如癡如醉，不時暴笑的場景，我都感到一種揪心的痛。在語文教學中，我們不應該把這僅有的一些文字再轉化為畫面讓學生閱讀，不要在多媒體的熱浪中忘了語文的本份，忘了一個語文教師應有的職責。

2.多媒體在語文教學中不恰當的使用還會影響師生的交流

語文是以語言文字為教學內容，它的人文性注定了語文教學必須以人為本，以師生互動為主要的活動形式。在語文課堂上，許多教師不惜花費大量的時間精力，制作，放映相關的多媒體課件，卻忽視情感的投入，用表面的熱情掩蓋了真情的流露。語文教學過程實際上是：“情感的交流，靈魂對視”的過程。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。一整節課老師甚至站都沒有站起來，只用鼠標輕輕一點，就可以上完課。用“人機交流”取代“人際交流”，那勢必會嚴重防礙師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”語文課堂若缺乏師生之間，學生之間的情感交流，思想碰撞和靈感的迸發，就不能說是成功的語文課。

由此可見，教師在課堂上的語態學生的影響是很大的。教師的語言、動作、眼神、甚至微笑是傳遞信息的重要手段，能增強教學效果，增進師生的感情交流。可是，運用多媒體教學，容易忽視教師的書寫和示范，這不但會降低學生對語言文字的追求，還影響了師生的交流。

3.多媒體教學缺乏靈活性，容易造成課堂死板，僵硬化

語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生學習生活能力。多媒體教學在增強增大信息功能的同時，卻無意中把教學的過程程式化了。教育要因材施教，可是制作多媒體課件并不是意見容易的事。因此，教師在教學準備時，不可能根據每個班的特點來分別設計多媒體課件。有的教師從網絡上下載的精選課件，可那并不一定完全適合你的那個班學生的實際情況。多媒體課件一般都是事先做好的，其教學過程基本是定了型的，教師在授課過程中很難靈活掌握進程，調整方法。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學生發問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解。或者是學生的問題激發了教師的靈感，讓教師更好的發揮。這種課堂上靈活掌握的情況是常有是事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性，教師和學生都被課件牽著鼻子走。教師沒有自己的教學特色，學生的主動性的發揮更無從談起。課堂原來是被教師控制著，把持著。現在完全被多媒體可見控制著，這樣勢必限制語文課堂的豐富性靈活性，使充滿活力和創造的語文課堂變得單調乏味。這樣新的教學模式就會重新回到原來“填鴨式”的傳統教學方式，背離的課改的初衷。這樣的語文課還算是成功的語文課嗎？

4.多媒體的不恰當應用容易削弱學生相像力

語文課不象其他科目，越直觀越好，它需要讀者去發揮大量的想像。人們都說，一件偉大的藝術品需要給欣賞者留有想像的余地，就比如米洛斯的維納斯雖然失去了兩條臂膊，去出乎意料的獲得了一種不可思議的抽象的藝術效果，向人們暗示著可能存在的無數雙美麗的玉臂。語文教學也是一門藝術，它也同樣如此，文學中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受，給學生留下想像、創造的空間。但課堂上老師能引導學生通過想像來感悟文采，體會其中的意境，把握其中的感情.學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這個過程是任何東西都替代不了的。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，激發了學生對多媒體課件的極大興趣。教師在應用的過程中應該注意把握一個度。多媒體的不恰當應用，可能使學生產生依賴心理，將對文字的注意力轉移到畫面上，時間一長學生喜歡語文實際上就邊成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學中對語言文字的感受能力給換掉了，無形中也就暗合了當前的所謂“讀圖時代”，扼殺學生的想像力也就理所當然了。這還能算是成功的語文課嗎？

當然我并非說多媒體教學一無是處，它對營造愉快的學習環境、提高學生的審美情趣、強化教學信息、提高教學效率都起到了一定的作用。但千萬別忘了語文課的本質是語言實踐課，多媒體輔助手段的使用必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。在改革的浪潮中，要改，更要繼承，傳統教學并非一無是處，我們不應該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應該在繼承中發展，在發展中繼承！只有將現代教育技術與語文教學有機結合，我們才能“徹底改革傳統的教學結構和教育本質”，“實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式”，“達到培養大批具有21世紀能力素質的人才的目的”。

我們整天在高喊著要還語文教學之本來面目，那么我們在語文教學中對多媒體的應用是否也要慎重呢？我想應該是的。

參考文獻：

[1]毛佩清.《語文教師要善用慎用多媒體課件》.中學語文教學報，2002.12：50—52.

[2]王文鑫.《多媒體應用利弊談》.中學語文教學報，2002.2：62—64.

[3]邢冬方.《運用CAI軟件，提高課堂教學效率》.語文教學報，2001.10：47—48.