集體教學中培養幼兒傾聽習慣的思考

黃昌朋

摘要：傾聽是幼兒培養中的一項基本能力，能夠幫助幼兒獲得信息和知識，也是日常生活中的必備素養。因此無論是從幼兒自身的能力發展，還是從素養培育的角度，教師都需要注重對于幼兒傾聽習慣的培養。本文主要通過對集體教學中幼兒傾聽習慣養成的問題以及教學策略進行簡單探討，提出幾點見解。

關鍵詞：集體教學；幼兒；傾聽習慣

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0233-02

幼兒正處于不斷從外界獲取信息，感知世界并提升認知力的重要時刻，傾聽作為一條重要途徑，培養幼兒良好的傾聽習慣是重要的教學內容。在開展幼兒教育的過程中，需要通過對幼兒心理以及生理考量的基礎上，改善教學方式，為幼兒創造出一個便于提升傾聽能力的環境，形成正確的傾聽習慣。

1.集體教學中培養幼兒傾聽習慣存在的問題

從幼兒自身的角度出發，他們的注意力往往不夠集中，尤其在進行集體學習的過程中，他們很容易受到其他因素的影響，在上課的過程中注意力發生分散的現象。當幼兒注意力開始分散，他們是無法集中于傾聽過程上的，因此常常出現插嘴和打斷別人說話的情況。比起從外界接受信息，幼兒更傾向于去表達自身的情緒，缺少傾聽意識。另一方面則是由于幼兒的各項能力尚處于起步階段，傾聽的過程同時也是一個思考和信息提煉獲取的過程。很多幼兒在傾聽過程中遇到自己無法理解的內容時，他們往往會失去興趣，因而產生思維和專注力轉移的過程，無法做到善于傾聽。

從當前教學的角度出發，部分教師仍舊缺乏對于傾聽教育重要性的認識，往往將傾聽能力視為耳朵的接受能力，是幼兒與生俱來的生理功能，這種想法導致在教學中忽視了傾聽習慣的養成。然而，傾聽能力不僅僅指幼兒能聽，更重要的是會聽，能夠通過傾聽能增強幼兒的溝通交流能力和信息獲取分析能力等。樂聽，培養幼兒樂于傾聽他人的態度。并且，當前的教學中對于傾聽習慣的培養沒有更為全面和多樣的教學方式，這就使得幼兒的傾聽習慣養成教學存在低效率和低質量的問題。

2.集體教學中培養幼兒傾聽習慣的策略

2.1教師提升重視，明確習慣養成目的。

幼兒的能力和思維正處于建立階段，看待世界的角度往往也較為主觀，尤其是在集體教學中，幼兒更愿意表達自身的情感。傾聽能力不僅對幼兒的溝通交流能力有著重要影響，同時對于從外界獲取信息等方面均有重要意義。為此，教師必須提升對于養成幼兒傾聽習慣的重視，在開展教學活動中有目的的將傾聽習慣的養成放入教學環節中。一種習慣的養成需要長期的計劃，教師需要從幼兒的實際情況出發，在心理與生理特征的基礎上，幫助幼兒長期堅持傾聽，從而養成傾聽習慣。

對于傾聽習慣的養成，不僅僅是注重培養幼兒的傾聽行為，在養成這一行為的背后是為了幼兒多項能力的提升，教師需要明確目的后有意識的引導他們進行升華，而不能夠簡單的將傾聽習慣視作完成安靜聆聽的過程。在傾聽習慣養成中，一方面要注重培養幼兒從傾聽中獲取信息的能力，使其能夠通過傾聽去客觀地了解這個世界。另一方面則需要注重培養幼兒通過傾聽提升交流能力，并且形成尊重的態度。教師應當注重在集體教學中傾聽的運用與實踐，在實際運用中使得傾聽習慣有效建立。

2.2因材施教，注重層層推進。

幼兒的性格存在差異性，這也導致了他們在集體教學的過程中所呈現出的狀態的行為具有差異性。為了使得幼兒在集體教學中能夠有效實現傾聽習慣的培養，教師需要針對不同性格的幼兒有針對性的展開教學。有的幼兒性格比較內向，對于教學的參與度較低。教師此時應當給予他們更多的展示機會，讓他們從傾聽中得到自信心。有的幼兒則性格較為活潑，在傾聽過程中往往不夠專注，但是表現欲又較為強烈。教師在此時則應當通過提問等方式，幫助幼兒注重傾聽的有效和獲得信息的正確性。

由于集體教學是一個長期過程，傾聽習慣的養成也不是一日就可達成，教師在進行習慣培養時需要針對小班、中班、大班不同幼兒的不同特征進行計劃展開。在此過程中應當注重層層推進，對于小班的幼兒，更為重視他們傾聽行為的養成，讓他們形成一種習慣。而對于中班和大班的幼兒，在養成傾聽習慣的基礎上，還需要對幼兒的傾聽能力，使其在傾聽中獲得信息，并且應用于平時的溝通交流中。

2.3激發傾聽興趣，建立傾聽意識。

傾聽習慣的養成是幫助幼兒客觀看待世界的重要途徑，教師需要有效調動起幼兒傾聽的興趣，只有激發幼兒的興趣才能夠使得他們真正投入于傾聽中，實現養成傾聽習慣的效果，使幼兒獲得傾聽帶來的益處。教師可以將傾聽習慣的養成融入于游戲中，設置一些與傾聽行為有關的小游戲。例如“我為動物涂顏色”，為幼兒播放一段音頻，然后讓他們依據所聽到動物的顏色將紙上卡通動物進行涂色。通過這個游戲，將傾聽學習與圖畫相結合，幼兒的興趣變得很濃厚，聽覺與視覺相結合也能夠實現對幼兒多方面能力的提升。

在激發幼兒興趣的基礎上，傾聽習慣的養成需要形成傾聽意識，由意識帶動行為，達到習慣的養成。為此，教師在開展集體教學的過程中，應當將傾聽意識融入于教學的各個環節，并且將這種意識的建立延伸出幼兒一日生活的各項活動中，融入幼兒生活。當傾聽遍布于幼兒生活與學習的各個角落，自然更易于養成習慣。例如，在展開一日活動中，教師可以在每天集體活動開始時設置“說一說昨天的趣事”活動，讓幼兒結成小組，相互聊一聊昨天發生的事，在結束聊天后說一說自己通過傾聽得到了什么信息，對同伴增加了多少了解。通過這個活動的進行，幼兒能夠實現集體教學活動與生活之間的聯系，長期的交流溝通也有助于幼兒表達和傾聽雙向能力的提升。

2.4注重氛圍的建立，有效運用多種活動。

幼兒很容易受到周圍環境的影響，在實際教學中不難發現，當課堂中有幾個幼兒吵鬧不集中時，其他幼兒也會受到影響。而傾聽行為需要幼兒靜下來，認真的聆聽并且思考。為此，教師需要注重傾聽氣氛的建立，為幼兒創造出一個適宜傾聽的環境。教師可以設置獎勵機制，以此來提升幼兒傾聽時的專注度。例如設置“小耳朵”獎，每周獎勵班級內表現的最好，能夠安靜傾聽他人的幼兒，這種方式能夠有效激勵班級中的幼兒，使得他們有意識的去約束自身的行為，進行自主傾聽的過程，有助于形成傾聽習慣。再例如，教師可以給幼兒設置每日反思記錄花，讓幼兒進行每日對自身傾聽行為的反思，假如今天有好好傾聽別人的話就給自己畫上一個小花朵，等到月末看看哪位小朋友得到的花多最多。

同時，教師還可以在教學中通過多種活動的展開融入傾聽學習，多角度激發幼兒傾聽習慣養。也能夠有效提升幼兒的傾聽興趣，與多項能力的培養進行融合。教師可以設置“故事王”的活動，讓幼兒自由結成小組，選擇一個故事進行角色的劃分后在班級內進行表演。而其他的幼兒作為觀眾和評委進行觀看。表演的形式能夠調動起幼兒的觀看興趣，在觀看過程中自然地產生傾聽行為，并且由于要點人進行點評，幼兒們的專注度也十分高。

傾聽能力是個人長遠發展的一項必備能力，在進行幼兒教育時，教師應當注重傾聽習慣的養成，提升對于幼兒傾聽習慣培養的教學意識。對幼兒的實際情況進行分析，面對不同性格的幼兒要采取不同的教學方式，并且抓住集體教育的特點，層層推進幼兒傾聽能力和習慣的發展。激發幼兒傾聽興趣，并且有效運用多種活動，為幼兒創造出一個適合傾聽的氛圍，實現多方面能力的提升。

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