在多元解讀中提升學生的思維能力

【摘要】基于語文學科核心素養的提出，“思維的發展與提升”已經成為語文課堂教學的重要任務之一。本文圍繞以表達為起點，讓學生思維在場;以主問題為核心，讓學生思維提升;以背景材料為補充，讓學生思維活躍和以經典篇目為依托，讓學生思維成長來對《草船借箭》課例進行賞析。

【關鍵詞】閱讀教學;思維訓練;語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2019年1月21日，筆者有幸聆聽了北京朝陽名師田楊意老師執教的《草船借箭》一課。田老師親切自然的教學語言和他所創設的開放活躍的課堂氛圍，讓五年級的孩子們沉浸在充滿智慧的課堂中。田老師這堂課，最大的特點莫過于貫穿于整堂課的“思維訓練”。基于語文學科核心素養的提出，“思維的發展與提升”已經成為語文課堂教學的重要任務之一，尤其是在閱讀教學當中，培養學生的批判思維、創新思維等高階思維能力可以促進深度閱讀。在傳統的語文課堂教學中，教師往往只注重語文知識的傳授和思想教育，卻常常忽略思維訓練的傾向，使得學生思維存在著碎片化、淺表化現象。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”可見，語言與思維如同一對孿生兄弟，語言反映著思維的深刻性。那么，如何在語文課堂上訓練學生的思維并促進思維的提升呢？筆者在聽了田老師執教的這一堂課后，深受啟發，下面淺談一下這堂課設計的智慧。

一、以表達為起點，讓學生思維在場

語言是思維的外殼， 思維是語言的內核。培養學生運用語言的能力， 實質上就是培養學生運用語言表達自己的思維和通過語言理解他人的思維的能力。在導入環節中，教師以“你認為這篇文章的主要人物是誰？為什么？”進行提問，訓練學生的思辨能力，語文學科的思辨力是指基于生活實際，運用知識儲備進行判斷分析與論證的思考力，價值選擇與行為實踐的思想力，語言準確與邏輯有序的表達力的綜合性思維能力。學生在文中找出依據進行判斷，加以分析，明確故事的主要人物是諸葛亮和周瑜。老師抓住這個點進一步追問：“借助剛剛的提示，說一說文章主要講了一件什么事？”并點撥提示學生：誰？怎么樣？結果怎么樣？兩名學生回答完后，老師并沒有直接進入下一環節，而是借此又訓練全班學生的傾聽和表達能力。語文教學中的聽說讀寫過程就是要求學生通過語言文字理解思想內容的過程，這些細節不暗藏著教師對文本的精妙解讀和設計的良苦用心。

二、以主問題為核心，讓學生思維提升

田老師執教的《草船借箭》一課，他的教學思路總體來說是先聚合，再發散，再聚合。聚合與發散是閱讀教學中思維訓練的兩個層面，相對于教師牽引著學生思考的這種平面式訓練是淺表層、碎片化的，難以達到深度學習的要求。所謂先“聚合”，是他根據“諸葛亮是靠什么完成了這件事”進行提問，引導學生抓住諸葛亮“草船借箭”成功的原因——神機妙算，并圍繞“諸葛亮的神機妙算表現在哪”為主問題設計，然后放手讓學生自讀課文，找到表現諸葛亮神機妙算的句子，并試著用概括性的語言在課文空白處進行簡單批注。這是聚合性的思維方式，其做法是以讀帶感，以感促思。接下來，學生根據自己在文中所找到的依據，說出自己見解，這就是發散;再根據全文內容的梳理與總結，提煉出諸葛亮“神機妙算”算準了什么，這就又從發散走向了聚合。在這個環節中，教師尊重學生的個性化閱讀和多元解讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了讓學生能充分感受人物的性情，田老師引導學生抓住關鍵句子來賞評，例如文中“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”其間通過教師的范讀和學生的品讀，在讀中促悟，悟中促讀，感受曹操的生性多疑，魯肅的忠厚老實、顧全大局和周瑜的嫉賢妒能。這種多角度的發散性思考，不僅發展了學生的語言表達能力，還提升了學生的多元思維能力。整堂課下來，學生與教師、同學、文本進行多重對話，在交流、質疑和爭鳴的過程中展開思維的碰撞、心靈的溝通、情感的交融。學生的思維不斷進行反思、修正和提升。與此同時，學生的主體地位得到有效的體現，教師同樣也發揮了主導作用，是課堂的組織者、參與者和引導者。通過環環相扣問題的引導，使學生多角度理解諸葛亮“知天文、懂地理、識人心”，感悟到他的“神機妙算”。

三、以背景材料為補充，讓學生思維活躍

在教學過程中，田老師準備了地勢圖，讓學生通過看圖理解“為什么一字兒擺開，又為什么掉轉船身，又是如何做到順風順水”。學生在可視可感的圖形中，進一步體會諸葛亮的神機妙算。在師生對話中，學生不理解魯肅和周瑜是一頭的，他為什么又要幫諸葛亮。教師為了解決學生的疑惑，拿出三國關系的示意圖幫助學生理解，解開思維的困惑，學生的思維又重新跳躍起來。史書評論曹操為“治世之能臣，亂世之奸雄”，諸葛亮算準了他是個生性多疑的人，做事會想到很多，也會懷疑很多，所以諸葛亮斷定曹操大霧不敢出兵，只用射箭方可成功。果然，曹操害怕暗中埋伏不敢貿然出兵。田老師還出示了《三國演義》中關于曹操多疑形象的事例，例如“赤壁兵敗，疑心大路受阻走小路，曹操中計”“赤壁之戰中中了連環計，曹操的多疑殺了蔡瑁、張允”等。讓學生真正理解人物形象，走進人物的內心世界。田老師利用課內外資源多樣整合，有效拓展了文本內容， 體現“大語文觀”。

四、以經典篇目為依托，讓學生思維成長

新課標中指出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。1941年葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作 主體，把單篇短章作輔佐。”課堂即將結束時，教師以《三國演義》中的第四十六回“草船借箭”為例，還列舉了“諸葛亮火燒新野”“龐統巧授連環計”“獻秘技黃蓋受刑”等章回來激發孩子們去閱讀整本書，進而發現書中人物的性情、智慧和謀略。以一篇經典選文為依托，在課堂的閱讀教學中習得學文讀文的方法，并進行語言和思維訓練的整合，營造了良好的閱讀經典文學作品的氛圍，激發學生濃厚的閱讀興趣，讓學生擁有一種自由、向往的閱讀動機，促使其走進經典的文學作品中感受、理解和鑒賞小說的內涵和魅力。這樣的閱讀對學生來說不但是一種精神上的享受，更是一種文化上的盛宴。

通過這節課的學習，學生在多元化的解讀中，學會了思考、學會了分析、學會了整合。他們的思維能力在與教師、同學和文本的對話中得到質的提升，我想，語文是一門讓學生學知識、長智慧的課程，也是讓學生的思維、邏輯、生命生長的過程。因此，語文教師在教學過程中，應該有意識地將語言訓練和思維訓練結合起來，促進學生語言流暢表達，思維螺旋提升。

參考文獻

[1]螢菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

附 ? ?注

本文屬湖南省教育科學“十三五”規劃課題（課題名稱：基于“閱讀夢飛翔”項目實踐的湖南省農村寄宿制學校閱讀育人模式建構研究。課題編號：XJK18QJC008）和湖南省研究生創新性研究項目（項目名稱：立人教育視域下的湖南“閱讀·夢飛翔”閱讀育人效果調查與研究。項目編號：CX2018B679）階段性研究成果。

作者簡介：龍霞飛，女，1996年生，湖南吉首人，湖南科技大學2018級碩士研究生，研究方向為學科語文。