指導低年級學生課外閱讀的點滴方法

【摘要】近年來，課外閱讀的重要性日益被人們所認識。課外閱讀是學生獲得知識的主要途徑之 一，對于提高學生的閱讀素養有著十分積極的意義。

【關鍵詞】課外閱讀;閱讀習慣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書。”在低年級學段，就要求課外閱讀總量不少于5萬字。近年來，課外閱讀的重要性日益被人們所認識。課外閱讀是學生獲得知識的主要途徑之一，對于提高學生的閱讀素養有著十分積極的意義。盡管如此，在很多時候，課外閱讀仍被部分老師所忽略，認為是無關緊要的，許多教師既沒有對學生的課外閱讀引起重視，也缺乏有效的方法。如何指導低年級學生進行有效的課外閱讀呢？筆者結合自己平時的實際教學工作，談一談筆者的一些做法：

一、關注文本，激發閱讀興趣

興趣是一個人學習的根基，學生有了濃厚的閱讀興趣，就會從內心深處產生對閱讀的渴望。低年級的孩子還未形成有序的學習習慣，很難頃刻間就能海量地進行課外閱讀，需要我們老師的引導，逐步培養興趣。統編版教材的內容非常豐富有趣，教師應利用好課文中特別精彩的片段和故事懸念，激發學生的閱讀興趣，播下課外閱讀的種子。例如教學《羿射九日》這篇課文時，學生體會到后羿為民除害的英雄形象，感受到神話故事內容的新奇魅力，筆者對學生這樣說道：“同學們，我國勞動人民憑借超凡的想象力和樸素的智慧，創造出一個個美麗、神奇的神話故事。在我國悠久燦爛的歷史文化長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。你們還知道哪些神話故事嗎？”筆者肯定學生的回答后，繼續說道：“《大禹治水》《女媧補天》《精衛填海》……都是這些浪花里晶瑩的小水滴。同學們課后可以去閱讀《中國神話故事》，去讀更多的神話故事。下周閱讀課，我們舉行‘神話故事分享會，把你讀到的神話故事講給同學們聽。”這樣學生就會被興趣所推動，主動去閱讀。

二、延伸課外，拓展閱讀廣度

培養學生良好的讀書習慣，無疑是語文核心素養的重要組成部分。閱讀習慣的形成，主要途徑是大量的閱讀實踐。溫儒敏教授提倡閱讀教學“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀。因此，在學生有了課外閱讀習慣初步養成的基礎上，教師就應該趁熱打鐵，因勢利導，引導學生真正從課內走向課外。如每當學生學完一篇課文，只要有空余時間，筆者都會向學生介紹與本篇課文相關的一些資料，根據學生的年齡特征，推薦學生去閱讀，并指導學生讀的一些基本方法。比如學了《坐井觀天》一課，就引導學生讀讀《守株待兔》《掩耳盜鈴》;學習《影子》一文，學生對影子的形成有了強烈的好奇心，于是，筆者就讓學生課后去看看《十萬個為什么》中有關光學的文章;在學習《青蛙寫詩》時，教材內容圖文并茂，結構工整，極富童趣，筆者就推薦和引導學生去閱讀張秋生寫的經典童話和詩歌，如《青蛙的帽子》《蝸牛的籃子》等，帶給小讀者快樂的幻想和智慧的思索，實現“讀一篇，帶一本，會一類”的效果，經過一段時間的引導，學生的課外閱讀范圍在不斷地擴大，閱讀量在不斷地增加，逐漸養成了良好的課外閱讀習慣，走上了正確的軌道。

三、創設氛圍，培養閱讀習慣

（一）創建集體閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些，都取決于教師。”低年級孩子喜歡從眾，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，因此，利用這點，創設良好的閱讀氛圍，引導他們盡快愛上讀書尤為重要。于是，筆者和孩子們一起精心布置班級的圖書角，在圖書角邊寫上一行醒目的大字：今天你看書了嗎？配上勤勞的小蜜蜂剪貼畫，并給班級圖書角取“采蜜角”“小精靈書屋”等孩子們喜愛的名字。筆者要求每個孩子每個月帶兩本有意義的書籍，多者不限，教師也可以將自己擁有的課外書放到班級圖書角上，作為班級圖書的來源，供學生一起閱讀，并在規定的時間段內更新圖書。每天上課前，都坐在座位上靜靜地看書，早到早看，晚到晚看，形成一到校就看書的好習慣，在這樣一個大環境中形成資源共享的氛圍，自己的書看完了，可以和同學交流看，自己的好書，推薦給同學看。課堂上，當筆者完成教學任務時，就引導他們利用邊邊角角的時間，選擇適合自己的課外書閱讀，讓他們感受全班看書時那份寧靜，享受靜心閱讀的樂趣，營造快樂閱讀的氛圍。

（二）共享師生閱讀樂趣

教師參與學生一起閱讀，更容易誘發學生的閱讀興趣，站在學生的角度和學生一起閱讀，這是激發學生內心的閱讀感受，從而喜愛閱讀、親近閱讀，嘗到“師生共同閱讀”的快樂，是培養良好閱讀習慣的重要途徑，營造優秀的書香班級文化。筆者利用每周五下午第二節閱讀課以及平時的空余時間，與學生共讀一本書，一起閱讀《長襪子皮皮》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》等，每當讀完一本書，筆者就設計一些適合的閱讀交流單發給學生填寫。比如讀完任溶溶爺爺的《沒頭腦和不高興》這本書，筆者設計了以下閱讀交流單，請學生完成：

閱讀記錄單

（1）我讀的這本書的書名是 ? ? ? ? ? ? ，作者是 ? ? ? ? ? ? 。

（2）我分 ? ? ? ? ? ? 次把書讀完。

（3）我覺得這本書（ ? ? ? ）。

A.很有趣 ? B.有點長 ? C.挺簡單 ? D.讀了還想讀 ?E.一般

（4）我最喜歡讀的是（ ? ? ?）部分。

A.沒頭腦串門 ? ? ? ? ?B.不高興踩水塘子 ?C.遇到仙人

D.登三百層少年宮 ?E.打不死的老虎 ? ? ?F.其他

（5）我想講講（ ? ）的故事。

A.沒頭腦串門 ?B.不高興踩水塘子

C.遇到仙人 ? ? D.打不死的老虎

（6）我最想演（ ? ）。

A.不高興 ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.沒頭腦 ? ?C.仙人

D.少年宮的小朋友 ? ? ? ? ? ? E.其他

（7）我最喜歡的一句話是 ? ? ? ? ? ? 。

（8）、除了《沒頭腦和不高興》，我還知道任溶溶爺爺的作品有 ? ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? ? 。

借助這個閱讀單，師生還可以簡單地交流一下閱讀的感受和閱讀的方法，引導學生回顧書中最有趣的部分、最想告訴別人的故事、最想演的某個角色等，以加深他們的理解和體驗，在交流閱讀單的過程中，學生一直在回味有趣的閱讀體驗，在潛移默化中進一步調動了學生課外閱讀的積極性。

（三）分享閱讀成果展示

低年級學生是課外閱讀習慣養成的重要階段。為了鼓勵學生認真走進閱讀，提高他們獨立閱讀的能力，養成優良的閱讀習慣，我在班級開展了各種各樣的活動，通過活動調動學生的閱讀熱情，引導孩子多閱讀、多展示。如在班級，我開展了經典誦讀比賽、故事大王接力賽、優秀采蜜集大賽等，分別評出“我是小小朗讀員”“我是大大故事王”“我是甜甜小蜜蜂”。我還經常讓膽小的孩子在語文課前進行3分鐘講故事，并積極給予鼓勵。然而，小學生閱讀的熱情易激發，但不容易持久。為了讓學生保持閱讀的興致和良好的習慣，我專門在班級后面的黑板上騰出一個板塊，起名為“星光大道”，每周評選“小百科之星”和“閱讀小明星”，被評上的同學欣喜萬分，將領到筆者的“明星頭像貼”及表揚信，他們迫不及待地把“明星貼”貼在自己的照片旁邊，高興得一蹦三尺高！因此，教師要給學生提供充分展示自我的平臺，相互交流，相互學習，學生從中體驗到了閱讀的成就感，領悟到閱讀的魅力。

總之，教師必須充分認識到課外閱讀的重要性。在課外閱讀指導中，我們要切合低年級學生的心理特點和認知水平，注意學生課外閱讀興趣的激發、方法的引導，并重視閱讀效果，使學生從小養成良好的閱讀習慣，塑造優秀的個人品質，促進學生身心的健康發展。

作者簡介：林利隱，女，1985年生，福建省福州市人，本科學歷，小學語文高級教師，研究方向為小學語文教育。