基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)策略探究

林艷

【摘要】深度學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合素質(zhì)提高、語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根的重要路徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注教法，強(qiáng)化認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的掌握運(yùn)用，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)淺層教學(xué)向深度教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中教育;語(yǔ)文教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)科核心素養(yǎng)是一門學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體

現(xiàn)，因而學(xué)科核心素養(yǎng)是否能落地生根是教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。當(dāng)下學(xué)校，知識(shí)碎片化、重復(fù)操練、學(xué)生被動(dòng)參與等問(wèn)題普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在單一的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，素養(yǎng)的提高受到影響。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，要滿足多元化、深層次的發(fā)展需求，必須深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式起源于1976年的一次實(shí)驗(yàn)法研究。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)從低到高分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。一層和二層為“淺層學(xué)習(xí)”，四至六層為“深度學(xué)習(xí)”。

淺層學(xué)習(xí)僅是對(duì)事實(shí)和細(xì)節(jié)的回憶與感知，該學(xué)習(xí)方式很大程度上是通過(guò)聽(tīng)老師講解，或是在單一、零碎的活動(dòng)中進(jìn)行思考，繼而導(dǎo)向既定答案，或是以他人的觀念代替自己理解而實(shí)現(xiàn)的。高中是學(xué)生心理層次、思想觀念和能力結(jié)構(gòu)快速發(fā)展的重要時(shí)期，因此知識(shí)和思想的注入與融合將會(huì)對(duì)其人生發(fā)展方向產(chǎn)生影響。淺層學(xué)習(xí)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，他們更需要深度學(xué)習(xí)，深度思考。

二、基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)策略

要實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，必須由聽(tīng)老師講解、個(gè)別思考走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要超越對(duì)知識(shí)的回憶和感知，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。就語(yǔ)文學(xué)科而言，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生從停留在原初體驗(yàn)上的模式化理解中解脫出來(lái)，對(duì)文本有更深刻的理解，在擁有探究能力的同時(shí)形成遷移能力，學(xué)生能夠用自身的理解化解新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課內(nèi)所學(xué)在課外閱讀中得到驗(yàn)證，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思，從而為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注教法，讓語(yǔ)文“活”起來(lái)

教師要營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造行為，使學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)教師要走進(jìn)文本，激活學(xué)生思維;要善于使用多種教學(xué)形式，展示語(yǔ)文的魅力;要打破學(xué)科間的壁壘，將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)應(yīng)充分發(fā)掘校外課程資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室向廣闊的社會(huì)天地延伸，指導(dǎo)學(xué)生能適時(shí)用語(yǔ)文的視角去觀察感悟，引導(dǎo)學(xué)生找到自己與世界的共鳴，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心與世界的契合點(diǎn)，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、行、講、辨、演等多種形式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元、過(guò)程更加精彩。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知策略的掌握

深度學(xué)習(xí)必須從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，學(xué)生不能只會(huì)搬運(yùn)知識(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)搜集信息、加工創(chuàng)造，養(yǎng)成自己的認(rèn)知能力，因而教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)。認(rèn)知策略，是指“學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、儲(chǔ)存和提取信息而采取的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用規(guī)則指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力”。 因此，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)認(rèn)知策略是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的途徑之一。教師在教學(xué)時(shí)可有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀的共同規(guī)則，并學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則舉一反三。例如學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞時(shí)，除了借助閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，可適時(shí)介入共同規(guī)則，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某一類型詩(shī)詞。教師可以將相關(guān)的篇目進(jìn)行整合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)探究共同規(guī)則。例如，將《越中覽古》與《蘇臺(tái)覽古》進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，兩者同屬懷古主題，《越中覽古》以今衰反襯昔盛，《蘇臺(tái)覽古》則以今日生機(jī)反襯舊物衰敗。通過(guò)整合歸納，該類型詩(shī)歌常用對(duì)比手法，主題上常對(duì)盛衰無(wú)常、人世無(wú)定進(jìn)行感懷的共同規(guī)則得以凸顯。學(xué)生日后接觸同類型詩(shī)歌時(shí)，此類共同規(guī)則或?qū)⒊蔀閷W(xué)生舉一反三的抓手。而學(xué)生在掌握以及運(yùn)用共同規(guī)則的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、記憶和思維能力都將得到鍛煉。

（三）關(guān)注反思，促進(jìn)元認(rèn)知策略的運(yùn)用

反思性學(xué)習(xí)能從更新、更高、更廣的角度分析自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，得出新的理解、認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)低層次學(xué)習(xí)的改造和革新。學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)和形成有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略指導(dǎo)，還應(yīng)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)跳出具體知識(shí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的圈子，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，學(xué)會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思。反思要有階段性，在每一單元、每一冊(cè)課本、每一次專項(xiàng)能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)前后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和反思。例如，對(duì)各閱讀專題模塊學(xué)習(xí)有自己的認(rèn)知，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行規(guī)劃。教師也可以適時(shí)介入，幫助學(xué)生設(shè)置反思問(wèn)題，比如在某階段或某專題閱讀學(xué)習(xí)中自己運(yùn)用了哪些閱讀方法，掌握了哪些新方法，出現(xiàn)失誤是由于方法沒(méi)掌握還是積累不夠，下階段如何避免失誤反復(fù)出現(xiàn)，如何做好對(duì)下階段學(xué)習(xí)的銜接等。教師在教學(xué)過(guò)程中重視元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與運(yùn)用的強(qiáng)化，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能的提高有一定幫助。

（四）關(guān)注融會(huì)聯(lián)系，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)憑借課內(nèi)教讀遠(yuǎn)不足夠，教師要尋找課內(nèi)與課外的結(jié)合點(diǎn)，利用課外學(xué)習(xí)對(duì)課內(nèi)教讀進(jìn)行補(bǔ)充，才能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材常常截取經(jīng)典名著的某一部分作為課文內(nèi)容，學(xué)生通常只能在兩三個(gè)課時(shí)的課堂中片面地了解一部貫穿一代甚至幾代人命運(yùn)的作品。對(duì)此，教師教學(xué)時(shí)不應(yīng)只聚焦于課文節(jié)選，甚至寧可少講解，騰出時(shí)間給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生浸潤(rùn)于原著中，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生借助原著沿波討源的興趣，這樣才能使學(xué)生深刻理解課文。例如課文《邊城》由于節(jié)選的緣故，情節(jié)的呈現(xiàn)較為簡(jiǎn)單，要充分體會(huì)湘西小城的恬靜生活，還是要引導(dǎo)學(xué)生依托于整篇小說(shuō)的完整閱讀，并借此把節(jié)選中的“風(fēng)俗美”“人性美”還原到小說(shuō)的整體風(fēng)貌里，使學(xué)生更深刻地體會(huì)課文中曠世的湘西風(fēng)土民情;學(xué)習(xí)《老人與海》，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通讀原著，乃至于作者的同類作品，讓學(xué)生更深切地領(lǐng)會(huì)作者作品中宣揚(yáng)的勇往直前、毅力非凡的“硬漢”精神。教師以課內(nèi)文本作為立足點(diǎn)，憑借相關(guān)聯(lián)的課外閱讀幫助學(xué)生打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，將有助于達(dá)到課堂內(nèi)外相得益彰的目的。

深度學(xué)習(xí)不僅在于知識(shí)和思想的獲得，還在于為學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，需要教師積累更加豐富的教學(xué)資源和策略，突破淺層教學(xué)的束縛。只有教師深度的“教”和學(xué)生深度的“學(xué)”并行不悖，才能逐步構(gòu)建核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成必備學(xué)習(xí)品質(zhì)與關(guān)鍵能力。

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