基于創新創業能力培養的電子商務整合課程研究

彭 媛 朱嘉蔚

［提 要］現階段，我國社會各行業正日益加快“互聯網+”建設，隨著科技創新帶動電子商務領域中新興產業的不斷發展，對相關人才的需求也日益迫切。高校通過采用整合課程的模式來優化針對學生創新創業能力的培養，將電子商務專業教學系統中與創新創業相關的要素協同起來構建整合課程，圍繞“培養具有創新意識、創業整合能力的電子商務人才”這個課程教學目標，按照導入、課程、實驗、實踐等四個環節構建整合課程的教學進程，規劃電子商務整合課程的教學內容設計和教學活動的實施，針對性地完善校內教學管理和校外教學資源兩個整合課程支撐條件，以有效提升整合課程的教學效果。

一、整合課程概述

進入21世紀，隨著信息技術的迅猛發展，人們對科學知識的探索范圍愈加廣泛而深入。許多前沿性的認知問題需要涉及到多個學科知識領域，學科領域之間的不斷交叉促進了知識的融合，也促使了教育領域中原本單一學科課程在知識融合的大環境下進行再組織。

現階段，經濟社會各領域的“互聯網+”正在成為促進我國經濟轉型升級的重要力量。高校是培養高素質專業人才的搖籃，也是創新成果集中區域。而電子商務領域進入門檻相對較低，適合鼓勵高校學生嘗試展開各種形式的創新創業實踐，利用整合課程將電子商務專業教學系統中與創新創業相關的要素協同起來，達到優化創新創業的教學效果，是大勢所趨。

整合課程的概念表述比較紛繁，學術界對其定義和研究都比較豐富。整合課程(IntegratedCurriculum)也叫綜合課程或統合課程、實踐課程等，它既是一種課程組織的方法，也是一種課程設計的理論及相關的教育理念［1］。這種課程形式實質上是將教學體系中原本分散的各個要素采用多種形式進行再整合，從而使得各要素之間能夠形成一個有機整體［2］。一些學者嘗試圍繞特定主體用不同的學科方法和術語對整合課程進行組織和研究，讓課程內容與真實的現實世界聯系更為緊密，增強個人能力與社會能力整合的可能性［3-5］。整合課程應該是教學機構整合眾多原本獨立課程的結果［6］。整合課程打破了學科的限制，作為一種課程形態和課程設計理念，它的內容應該與學校課程及外在社會相關聯，強調知識的應用，同時隱含著師生之間互助合作以達到課程充分發展的含義［7］。

有些學者則對整合課程的模式進行了深入的探討，比如FogartyR（1991）提出了從分立式到網絡式的十種整合課程的模式［8］。Drake（1998）提出了多科整合、科際整合以及跨學科整合的三種整合課程模式［9］。Jacobs（2008）根據整合程度的不同提出了五種從以學科為基礎的整合過渡到以項目為基礎的整合的課程整合模式［10］。一系列的研究表明，相比一般理論課程而言，整合課程往往能夠取得更有效的教學成果。現階段具有代表性的整合課程主要有沙盤模擬、創業大賽、企業實踐等。

電子商務融合了計算機科學和經濟管理等多個學科領域知識。電子商務專業的課程規劃體系一般包括基礎課程、專業核心課程以及前沿領域課程三大塊。如表1所示：

表1 電子商務專業核心課程劃分

在這個基礎上各高校可根據自身教育特色進行相關課程的具體設置。但在教學實踐中，有些院校的課程單元設計較為單一，交叉學科領域的課程缺少協同配合，學生所修的課程雖然數量不少，但始終缺乏綜合性的設計思維和訓練。因此，整合課程、深化教學課程改革就變得越發重要。

電子商務整合課程是以 “培養具有創新意識、創業整合能力的電子商務人才”為目標，通過整合課程將電子商務專業教學系統中與創新創業相關的要素進行協同，通過將知識體系以多種形式進行整合，形成信息量變、達到知識實踐的聚集放大效應，從而進一步提升教學效果。

二、電子商務整合課程體系的構建

“十三五”以來，我國科技創新成果不斷涌現，全社會研發投入規模居世界第二位。現階段，我國社會各行業正日益加快“互聯網+”建設，科技創新不斷帶動電子商務領域中新興產業的進一步發展，因此，對相關人才的需求也日顯迫切。創新創業（以下簡稱“雙創”）能力是一種綜合能力，包括創新意識和創業精神和能力，要求人們在觀察問題時具備洞察力、面對選擇時具有決策力、帶領團隊時具有號召力和組織協調能力等創新創業素質，

具體包括：溝通與領導能力、運營管理能力、網絡營銷能力等等［11］。“雙創”能力的培養需要具備對以上素質進行整合的能力。高校應該重視利用整合課程培養學生的整合能力。所謂整合能力就是從整體上綜合考慮情況并解決實際問題的一種能力［12］。基于“雙創”能力培養的電子商務整合課程包含三個主要模塊：課程教學目標、課程教學內容和教學活動。課程教學內容的設計和教學活動的實施是圍繞著教學目標這個中心展開。同時，校內教學管理和校外教學資源是實施整合課程的支撐條件以及有力保障，由此，可以構建出一個基于創新創業能力培養的電子商務整合課程，如圖1所示。

圖1 基于“雙創”能力培養的電子商務整合課程框架圖

（一）課程教學目標

課程的教學目標是在遵循國家教育目的大方向的前提下，再根據不同學校的性質和教學任務予以進一步的具體化［13］。基于創新創業能力培養的電子商務整合課程是順應“互聯網+”的時代要求，響應國家發展“創新創業”的號召，為培養“具有創新意識和創業整合能力的電子商務人才”為目標，將目前分散性的電子商務專業教學系統中與“雙創”相關的要素串成有機聯系的整體，達到優化學生的思維創新能力和創業實踐整合能力的教學效果。由于整合課程比較普通課程而言時間周期更長，它的教學目標也應該分階段具體細化并遞進，從激發學生的創新意識和創業意愿到培養學生具備專業技能，直至具備綜合的創業整合能力。

（二）課程內容的設計

課程內容主要是指 “具體傳授給學生什么東西”，課程內容設計的一般思路是按照“課程主題—課程概念—課程相關的活動”這個邏輯順序展開的，傳統課程以及跨學科課程的內容設計模式是主題—學科；而整合課程的內容設計模式是主題—概念—活動，基于上述邏輯思路我們對電子商務“雙創”整合課程的內容設計如圖2所示。

圖2 基于“雙創”能力培養的電子商務整合課程內容設計邏輯

整合課程圍繞著培養學生“雙創”整合能力這個課程目標主題，形成相關的課程概念。把創新技術、創業環境分析、資本運作、股權設計、商務談判等概念通過設計一系列的教學活動讓學生在活動過程中進行自主實踐并進行充分理解。這一系列的教學活動可以包括市場的實地調研、創新創業賽事以及大學生創新實訓項目等。對課程內容的組織方式不應該僅局限于理論知識的單一形式，而是更應側重于強調知識的實際應用性。

（三）構建教學實踐環節

根據教學內容需要設計的活動能夠有效地開展，是整合課程落地實施的重要步驟。在整合課程的教學實踐過程中，我們基于ICEE（即import導入、course課程、experiment實驗、實創）四個環節構建整合課程的教學實踐進程，如圖3所示。

圖3 電子商務“雙創”整合課程的實踐進程

1.導入環節

在大學一年級本科新生入學的時候，接觸到的第一課一般都是專業介紹。它讓新生能夠了解本專業教師情況、設備、課程分布，學習方法，學年進度，實習內容等。將專業介紹和職業生涯規劃教育有針對性地進行整合，讓學生了解未來就業方向、前景，同時引導和激發學生們樹立電子商務的創新創業意識。

2.課程環節

電子商務整合課程是配合專業課程體系，不再是局限于傳統的課堂形式，而是通過多樣化的講座、企業調研、“翻轉課堂”等形式將涉及經營管理的學科知識進一步強化，以此來提升學生對理論的理解應用。

3.實訓環節

在這一階段，“雙創”競賽和“雙創”訓練項目是整合課程實訓環節中的重要組成部分。不管是“雙創”大賽或者是申報“雙創”實訓項目，都要求參加者創建一個完整的創業團隊，團隊成員通過協作完成項目策劃書并完成相應的成果。

所不同的是，“雙創”競賽往往還需要進行項目的公開演示和講解，可能還要面臨評委的現場提問并進行解答，考驗整個團隊成員的綜合能力。另外，與一般的實驗課程相比，創業大賽要求將理論知識進行實際運用，此種方式既可以考驗參與者對于專業知識的熟悉與運用程度，又能夠實現對學生的能力和整體素質的綜合培養。所以通過組織創新創業比賽進行綜合訓練和檢驗是整合課程中最重要的一個環節。賽前組織培訓營、全程導師參與輔導、歷屆優秀項目團隊的交流探討等構成整合課程這一階段的知識結構。

與一般的選拔性賽事周期短有所區別的是，作為整合課程實驗環節的創新創業比賽，整個賽程的周期設為一年，評價的指標不僅僅是比賽名次，而是建立了一套完整的考核指標，設立競賽導師制。在整個競賽過程中由導師按照考核指標對每位學生的具體表現進行考核，包括專業能力、組織領導能力、口頭表達能力以及合作精神等，綜合得分納入學科成績。同時，經過賽事選拔出來符合條件的初創團隊入駐學校的大學生創業空間。

4.創業環節

這一階段的整合課程進入收尾階段，對進入創業實踐的團隊進行重點孵化。主要是利用學校“眾創空間”的服務平臺為進入實際創業階段的團隊定期進行多渠道的溝通與交流，為初創團隊提供相應的政策和業務咨詢以及各項資源整合的服務。

三、完善整合課程的支撐條件

（一）建立相匹配的教學管理體系

教學管理是課程實施的前提條件，與整合課程對應的管理體系是保障教學活動順利開展的重要支撐。與普通課程的“固定時間、固定地點、固定師資”性質不同，整合課程的教學過程存在多變，比如非固定地點、非固定形式以及非固定教學人員，這就要求在整合課程的教學管理上需要具備更多的機動性和靈活性來應對。

1.成立專門的協同管理中心

針對學校的創新創業教學管理，由校學工處、團委和教務處聯合成立學校層面的協同中心。由協同中心負責各層次的創新創業教學管理規劃，同時將相應的整合課程管理權限落實到具體負責執行教學的院系，整合課程實施過程中的形式和時間由院系具體負責。

2.制定完善的整合課程評價考核指標

指導中心針對整合課程的教學目標對教學過程制定評估指標，借以規范其教學實踐過程的質量管理。根據整合課程不同階段的教學目標，對整合課程各環節的教學實踐效果進行督學考核，根據評價結果和反饋意見，不斷調整改善投入實踐教學的各項資源合理安排。

（二）開展校企合作，深度拓展校外資源

1.多渠道強化師資力量

由于電子商務是一種交叉學科的知識體現，其學科領域涉及豐富，并且更新迭代速度快，在這個領域培養學生創新創業能力對教學師資提出了很高的要求，單純依靠校內的師資力量很難滿足教學要求。高校可以采取“內外結合”的方式來強化師資隊伍建設［14］，多渠道選拔創新創業導師，依據學校創業指導中心制定的管理細則對創新創業導師進行選聘和考核。一方面加強對校內具有專業特長師資的不間斷培養，鼓勵教師與時俱進，不斷創新；另一方面，和企業建立戰略合作關系，引入企業優秀員工作為校內創新創業活動的兼職導師，同時幫助企業選聘專業老師進入企業智庫，定期幫助企業提升理論認識，同時借助企業的實際案例加強對教師自身實踐能力的訓練。

2.校企合作培育大學生創業空間

電子商務創新創業的相關政策以及社會對人才需求增長的快速發展，都在持續優化校企合作外部條件，加快校企合作的發展進程。校內建立大學生創業空間是基于創新創業的電子商務整合課程的最終實踐載體。學校應出臺政策，在建立創業空間的過程中鼓勵引入企業靈活項目、撬動社會資本進入校園“雙創”領域，一方面讓學生的創新創意具有落地性，另一方面可以緩解種子期、初創期的學生企業缺乏資金的困難問題。

四、展望

通過規劃電子商務整合課程的教學內容設計和教學活動的實施，利用整合課程將電子商務專業教學系統中與創新創業相關的要素協同起來，按照導入、課程、實驗、實踐這四個環節構建整合課程的教學進程體系。后續的研究重點可以放在整合課程的效果、影響因素及其影響程度等的量化和實證研究，根據“培養具有創新意識、創業整合能力的電子商務人才”的課程教學目標，實現更好的教學效果。