學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)和測評(píng)

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，正被社會(huì)所廣泛關(guān)注。一方面是人們認(rèn)識(shí)到批判性思維的高階性，它對(duì)于提升思維質(zhì)量有著非常重要的意義；另一方面是當(dāng)下的新一輪課程改革提出要培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)，批判性思維的發(fā)展與尊重差異、崇尚真知、理性思維、勇于探究、勤于反思、批判質(zhì)疑、問題解決等素養(yǎng)的形成直接相關(guān)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先需要針對(duì)我國中學(xué)生的特點(diǎn)明確批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)，以及對(duì)在培養(yǎng)過程中怎樣進(jìn)行測評(píng)要有足夠的認(rèn)識(shí)。

一、批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)

批判性思維是通過理解、質(zhì)疑、查證和推理等探究活動(dòng)考察觀點(diǎn)及論證的可靠性從而決定應(yīng)當(dāng)信什么或做什么的思維。［1］從這個(gè)定義中，我們可以看出，批判性思維最簡單、最直接的表述就是“決定信還是不信”。

批判性思維是一種高階思維，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要做到從容而理性地決定信還是不信并不是一件簡單的事情。從培養(yǎng)這種高階思維的過程來看，許多學(xué)者對(duì)批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行了深入的研究和探討，總體來說，研究者們把批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)確定為能力（技能）（見表1）和傾向（見表2）兩個(gè)維度。

1.批判性思維能力。

批判性思維的終極目標(biāo)是做出決策。有學(xué)者指出：“批判性思維就是所謂的善斷。”這其實(shí)表明批判性思維就是一種能力，這種能力就是通過思考最終形成自己的主張，做出是否相信的決策。總體來看，批判性思維能力包括：（1）對(duì)具象的事物或知識(shí)能提出合情合理的質(zhì)疑，是一種善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力；（2）會(huì)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考，尋找證據(jù)進(jìn)行分析，是一種注重實(shí)證（或理論依據(jù)）、善于分析問題的能力；（3）能運(yùn)用邏輯的方法處理問題，是一種善用邏輯并解決問題的能力。

表1 批判性思維能力具體表現(xiàn)［2］47

2.批判性思維傾向。

僅僅由思維技能展開的批判性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理想的批判性思維應(yīng)該內(nèi)化為人的人格傾向。這種傾向是指人們?cè)谶\(yùn)用相關(guān)思維技能時(shí)滲透的信念、情感和價(jià)值觀。比如，美國學(xué)者恩尼斯就認(rèn)為批判性思維除了“指聚焦于相信什么并且作出決策的合理性反思性思維”，還包括技能以外的態(tài)度、情感等情意面。蒂什曼和珀金斯的研究則表明，理想的批判性思維不但擁有認(rèn)知能力、思維策略與思維技能，而且擁有探究、質(zhì)詢、澄清、智力冒險(xiǎn)、批判性想象的傾向，稱為批判性思維傾向。［3］由此可見，這些內(nèi)在的信念（信仰）、情感（態(tài)度）、價(jià)值觀是批判性思維的重要結(jié)構(gòu)，它左右甚至支配著人的思考態(tài)度和方向，其地位和意義在某種程度上超越了作為能力的因素。

這種情意特征表現(xiàn)為一種積極的態(tài)度，包含有尊重客觀事實(shí)、公正合理的態(tài)度，有探究、質(zhì)疑的精神，追求真理的信念，堅(jiān)持自己的主張，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職獾取?/p>

表2 批判性思維傾向具體表現(xiàn)［2］47

二、批判性思維的測評(píng)

我國學(xué)者羅清旭指出：要加強(qiáng)批判性思維的研究與教學(xué)實(shí)踐，就需要發(fā)展有效的批判性思維測評(píng)工具。批判性思維教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練好思考者。［4］在培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，必不可少的是對(duì)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，我們需要知道在行動(dòng)的過程中做得如何，訓(xùn)練的效果怎樣。僅憑被訓(xùn)練者在一節(jié)課中的表現(xiàn)，對(duì)一個(gè)問題的看法，抑或是指導(dǎo)教師及學(xué)生的主觀感受恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要我們對(duì)批判性思維的測評(píng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，用科學(xué)的方法對(duì)測評(píng)的理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證，并最終確定適合我國中學(xué)生批判性思維的測評(píng)體系，以分析學(xué)生思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，進(jìn)而尋求解決問題的辦法。

1.當(dāng)前批判性思維測評(píng)主要方式。

西方國家早在20世紀(jì)80年代就開始研究批判性思維及其測評(píng)工具，我國的研究起步較晚。目前使用較多的測評(píng)工具主要有Watson-Glaser批判性思維測試量表（WGCTA量表）、加利福尼亞批判性思維技能測試量表（CCTST量表）、加利福尼亞批判性思維傾向測試量表（CCTDI量表）等，這三個(gè)量表的測評(píng)對(duì)象都是大學(xué)生和中學(xué)高年級(jí)學(xué)生。國內(nèi)學(xué)者通過對(duì)我國學(xué)生的思維能力及情意特征的分析，將上述三種量表進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠蔀楫?dāng)下還不夠完善的批判性思維測評(píng)方式。

2.批判性思維的組合式測評(píng)。

批判性思維的組合式測評(píng)表現(xiàn)為一種更為靈活和開放的測試方式，它不以嚴(yán)格的批判性思維所具有的表征為測試內(nèi)容，而是根據(jù)被測試者當(dāng)時(shí)所處的年齡、環(huán)境、認(rèn)知水平、理解能力等來設(shè)置測試題，但總體上圍繞批判性思維的能力及傾向兩個(gè)維度進(jìn)行測試。

在研究的過程中，江蘇省特級(jí)教師徐飛提出在語文教學(xué)中運(yùn)用印象把握和材料分析的方法對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行模糊評(píng)估。［5］

“印象把握”是教師將學(xué)生在課堂教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行列表分析，與當(dāng)前學(xué)生應(yīng)該具有的理想認(rèn)知能力和情意表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照、比較，對(duì)班級(jí)整體及個(gè)體的表現(xiàn)水平進(jìn)行印象把握予以評(píng)價(jià)，并從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比分析，這樣有利于我們?cè)谶M(jìn)行批判性思維培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)及時(shí)反饋行動(dòng)的效果。這種評(píng)價(jià)對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)及批判性思維的能力要求較高。

“材料分析”是指給學(xué)生一則或一組材料，材料可以是一個(gè)或一組觀點(diǎn)、故事、案例、現(xiàn)象、事件，可以是文字，也可以是圖片或視頻。讓學(xué)生針對(duì)材料提煉觀點(diǎn)，澄清價(jià)值，作出判斷，辨析是非、查找謬誤、追蹤前提……教師根據(jù)學(xué)生這些方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的批判性思維水平進(jìn)行等級(jí)評(píng)估。

對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測試題的運(yùn)用，還可以采取分級(jí)隨機(jī)抽題進(jìn)行測試的辦法。測試前從設(shè)置為A、B、C三個(gè)不同水平的問題（A為最低，B為其次，C為最高）中隨機(jī)選取30題（每個(gè)層次各10題），對(duì)每一個(gè)題賦分，規(guī)定受試者在一定時(shí)間內(nèi)作答，根據(jù)得分情況對(duì)受試者的批判性思維能力及傾向予以評(píng)價(jià)。比如——

【A組第4題】小王：如果明天不下大雨，我一定會(huì)去看足球比賽。

以下哪項(xiàng)為真，可以證明小王沒有說真話？Ⅰ.天沒下大雨，小王沒去看足球賽。Ⅱ.天下大雨，小王去看了足球賽。Ⅲ.天下大雨，小王沒去看足球賽。

A.僅 I B.僅Ⅱ C.僅Ⅲ D.僅 I和Ⅱ

（通過生活中的語言，在真實(shí)語境中考察被測試者的批判性思維傾向和邏輯推理的思維能力。考察復(fù)合語句的真假結(jié)構(gòu)及其變換命題的真假性。）

【B組第20題】一個(gè)常見的誤解認(rèn)為大學(xué)的附屬醫(yī)院比社區(qū)醫(yī)院或私人醫(yī)院要好。實(shí)際上，大學(xué)的附屬醫(yī)院救活率比其他醫(yī)院都低。從這點(diǎn)可以清楚地看到大學(xué)附屬醫(yī)院的治療水平比其他醫(yī)院都低。下面哪項(xiàng)如果正確，最強(qiáng)有力地削弱了上文的論證？

A.在大學(xué)附屬醫(yī)院工作的醫(yī)生賺的錢比私人醫(yī)院的醫(yī)生少。B.大學(xué)附屬醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院買不起私人醫(yī)院里的精密設(shè)備。C.大學(xué)附屬醫(yī)院的重點(diǎn)是純科學(xué)研究而不是治療和照顧病人。D.尋求大學(xué)附屬醫(yī)院幫助的病人病情通常比在私人醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)院的病人重。

（考察被測試者對(duì)話題中的理由和結(jié)論進(jìn)行分析的能力，是否能夠準(zhǔn)確捕捉預(yù)設(shè)和隱藏的前提，是否能較好地識(shí)別邏輯關(guān)系并發(fā)現(xiàn)矛盾。）

這種測評(píng)把測試題進(jìn)行了分層設(shè)置，在測試過程中采用隨機(jī)抽取一定數(shù)量的題給測試者，測試者在每次進(jìn)行自測時(shí)遇到的都將是不同的題目，這為觀察學(xué)習(xí)者在不同時(shí)期的批判性思維能力和水平提供了縱向比較的依據(jù)。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力還表現(xiàn)在一些具體的實(shí)踐操作中。測評(píng)中，也會(huì)經(jīng)常使用“操作觀察”測評(píng)法，即對(duì)受試者在操作特定的模型、模具，或在解決具體的實(shí)際問題的過程中所表現(xiàn)出的批判性思維能力進(jìn)行觀察，對(duì)照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，從而評(píng)估出受試者在該項(xiàng)技能上的能力值。

批判性思維的測評(píng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，現(xiàn)階段還沒有一個(gè)非常完美的解決方案，在實(shí)際操作中，我們也發(fā)現(xiàn)了各種測評(píng)方式中存在的不足。我們認(rèn)為，對(duì)高中學(xué)生批判性思維水平的調(diào)查、評(píng)估，宜以批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)為參照，以多種測評(píng)作為相互補(bǔ)充和參照，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià)（見圖1），其結(jié)果將更具參考價(jià)值。

（圖1）

3.批判性思維培養(yǎng)的注意事項(xiàng)。

為了對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行有效的批判性思維訓(xùn)練，在進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的實(shí)施中，一般可采取兩條主線，一條是批判性思維在課堂教學(xué)中的融合，另一條是開設(shè)批判性思維專門課程。

專門的批判性思維課程是提升學(xué)生思維能力的一種有效的途徑，但是我們也應(yīng)該知道，一種思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程。我們認(rèn)為，做好批判性思維的培養(yǎng)，需要關(guān)注到以下3個(gè)方面。

（1）培訓(xùn)者（教師）的批判性思維素養(yǎng)。培訓(xùn)者需要熟悉批判性思維領(lǐng)域的知識(shí)，需要懂得批判性思維的原理和方法，需要善于運(yùn)用批判性思維進(jìn)行思考，并有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)不善于運(yùn)用批判性思維進(jìn)行思考的培訓(xùn)者是無法訓(xùn)練出一個(gè)好的思考者的。

（2）要有專門的批判性思維課程。課程是實(shí)施思維訓(xùn)練的載體和有效手段，如何構(gòu)建合理的批判性課程，需要不斷地思考總結(jié)和探索。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生群體，批判性思維課程需要具有科學(xué)性、連續(xù)性、適應(yīng)性及層次性。

（3）要重視批判性思維在日常學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用。實(shí)踐是檢驗(yàn)行為的根本標(biāo)準(zhǔn)，我們可以在學(xué)科教學(xué)中滲透批判性思維，通過舉辦辯論賽、開展對(duì)話練習(xí)、開展綜合實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)（如STEAM課程）等來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這些日常的行動(dòng)將會(huì)使批判性思維逐漸融入學(xué)生的思考中，從而幫助他們提升思維的質(zhì)量。