精心設問，啟迪心智

陳紅衛

在語文課堂上，提問是一門藝術。智慧的問題能開發學生思維，啟迪學生心智，提高學生閱讀和探究的興趣，架起新舊認知間的橋梁，促進語言表達能力和思維能力的提升。因此，圍繞課程學段目標和文本教學價值精心設計課堂問題，顯得格外重要。

一、開課統領，奠定基調

面對新的學習內容，教師如果能以一串問題來激發學生的閱讀興趣，統領全課的學習內容，那么學生會積極地進行閱讀思考和探究，從而取得良好的閱讀效果。例如，在教學《祖父的園子》一課時，很多教師都會根據題目提問：“在蕭紅的眼里，祖父的園子是什么樣子的呢？根據你的預習，把你印象最深的部分介紹給大家聽。”乍一看這樣的問題概括了課文的主要內容，但細品就會發現，這樣的問題過于籠統，學生的回答天馬行空。如果我們將之細化，這樣提問道：“祖父的園子里有些什么，各給你留下了怎樣的印象？蕭紅和她的祖父在園子里做了什么，她所做的給自己帶來了怎樣的快樂？”這樣的提問，學生回答就有方向，思考也會有深度，在對問題的不斷思考中，學生也能全面地把握課文的主要內容。

二、設疑引思，拓展思維

在發展學生語用能力的同時培養學生的思維能力，是新課程標準對語文教學提出的鮮明目標。學生在閱讀的過程中，往往會被文本的語言吸引，但對于作者是怎么寫的、為什么要這樣寫，學生不會主動思考。因此，教師有必要設計充滿思考性的問題，激發學生深度思考，繼而有所發現、有所收獲。以《祖父的園子》一課的教學為例，本課的語言極富“蕭紅體”風味，文中短小、活潑的語句，將園子里動植物的生長和“小蕭紅”的生活描寫得淋漓盡致。對于這些句子，教師要引領學生去揣摩、積累。在教學中，筆者通過對比的方式，將蕭紅的語言和一般的表達放在一起，讓學生去思考、去發現。這樣的對比閱讀，能吸引學生重新聚焦語言，深刻思考，產生個性化的理解，獲得屬于自己的表達方式。

三、巧妙設問，激起思辨

隨著學生對文本的理解越來越深入，文本的內容對他們來說已經沒有了最初閱讀時的新鮮感。這時候，教師不妨將文本陌生化，在無疑處設問，激起學生新的思考、新的思辨，在不斷地討論、否定、再建中，完成思維能力的培養和提升。如《祖父的園子》文中“花開了，就像睡醒了似的”等極富想象力的描寫，能引起學生的共鳴，筆者以“你能寫出這樣的句子來嗎？”為探究話題，放手讓學生自己去想象、去描述。接著，筆者引導學生對課文中的句子及他們自己寫的句子進行分析，說說這樣寫的好處。最后，讓他們去掉這些句子，看看課文在表達上有什么樣的變化。學生在互相交流、啟發和補充中，認識到這樣的描寫讓祖父的園子更加令人向往。

四、指向全面，促進整合

為了讓學生不斷思考，逐漸從表面的理解走向語言的內部，發現文本中人物的智慧和表達的奧妙，教師經常會以追問的方式，讓學生不斷地探究、思辨，在反思中讓思維走向深刻。但是這樣的瑣碎發問，帶來的往往是片面的、碎片化的認知。因此，課堂提問還要注意從整體出發，以全面的視角，培養學生的有序思維、完整思維。例如，在學生交流《祖父的園子》中的各種動物和植物的特點時，往往會將目光停留在某一個事物上，教師會帶領學生對課文進行逐句解讀。這樣的逐句解讀，雖然發展了學生的語言表達能力和感悟能力，但對于整體把握課文主題距離還很遠。因此，教師要基于課文的整體提問，引導學生有意識地關注整體，串聯起認知碎片，形成有序認知。

五、課內課外，溝通延伸

一節課的結束，往往意味著一段探究的結束，但教師不能隨著下課鈴聲給學生的學習畫上句號。課堂設問要能夠架起學生課內學習與課外學習的橋梁，吸引學生利用課余時間去閱讀，豐富精神世界，驗證和鞏固閱讀策略，提高閱讀素養。在《祖父的園子》課后練習的“閱讀鏈接”中，筆者設計了這樣的問題：“為什么園子里的一點一滴，都給蕭紅留下了難以磨滅的深刻印象？這段幸福的童年生活，在蕭紅多難的一生中有著怎樣的意義？相信當你捧起《呼蘭河傳》這本書，就有答案了！”這樣的問題能調動學生讀整本書的欲望。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）