國外先進兒童教育理念都有啥

國外先進兒童教育理念都有啥

文/本刊記者 郭沫

目前，國外知名的兒童教育體系包括蒙特梭利、瑞吉歐、華德福、高瞻學習法和福祿貝爾等，這些教育理念廣泛成為幼教機構的教學指導思想。在國內知名度較高的有蒙特梭利、瑞吉歐、華德福和高瞻教育法，福祿貝爾近年來也開始在國內流行。這些國外先進的兒童教育模式都有哪些特點？您不妨隨我們來了解一下。

蒙特梭利教育法

由意大利首位醫學女博士瑪利婭·蒙特梭利創立于20世紀初期。其核心理念是尊重兒童，給兒童自由;把握敏感期;引導和支持幼兒訓練。主張從自由經過作業到自覺秩序和服從，從而實現讓兒童自我教育的目的。教學方式主要分為五大內容：日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育和科學文化教育，強調“教具式”教學。

蒙特梭利最大的特點就是科學完整的教具和教學環境。兒童通過感官操弄這些教具而學習。每一個教具，從形狀、大小甚至顏色，都是有其背后的理念來支持的，需要通過專業培訓的教師來引導兒童學習。每一種操作材料可供有步驟的使用，最終達到一個特定的學習目標。

優點是符合幼兒認知發展的特點，有完整的課程和教具;可以把握兒童的敏感期;培養兒童獨立自主的操作能力和專注力;混齡班為幼兒社會化發展提供了良好的社會環境。

不足是在一度程度上限制了兒童天性的釋放和社交能力的提高：藝術教育課程看重藝術的工具價值而非本體價值，不利于對兒童創造力的培養;過分強調事物的真實性，反對神話故事，忽視了想象的價值。

瑞吉歐教育法

創建于二戰后的意大利，由洛利斯·馬拉古齊和當地的幼教工作者一起興辦并發展。其核心主張強調團體中心、關系中心，構建孩子與教師、成人一起游戲、交流、思考、發明的課程模式;為孩子提供自主、自由建構主客觀經驗的時空環境;倡導兒童運用多種語言進行認知、表達和溝通。教學方法是針對實際問題，以萌發式的課程方案教學為特色，課程不是教師預先設定的，而是基于與小朋友之間的互動，由兒童自發決定學習的目標和內容：編制主題網絡，讓兒童根據興趣對子目錄進行專題研究。

瑞吉歐教育法主要是以尊重、責任和社會性原則為基礎，通過自我指導來實施的教育方案。這種方法的最大特色是課程來自于兒童的生活，課程與教學必須能夠激發兒童的興趣，激發兒童的創造性思維并獲得解決問題的知識與技能。

優點是自由、開放、創新、尊重兒童的發展潛能;對互動關系和合作參與價值的強調，有利于教師、兒童、家長等積極性的發揮。

不足是缺乏統一的教學目標;主要適宜小班教學，對教師的素質要求較高;在實施中有許多不確定因素，使得教學的穩定性有所限制。

華德福教育法

1919年創立于德國的斯圖伽達，由魯道夫·史代納根據人智學的研究成果創立。核心主張是尊重天性、重視品質、重視個性;重視意志力的培養：注重“規律與重復”及“模仿與典范”;重視感官教育。其教學方法提倡“做中學”，藝術被整合到每一門課程中，通過謎語、民謠和神話的學習來提高想象力和多元文化吸收，讓兒童全方位地發展個性;相當重視作息安排。

華德福教育把游戲看作是幼兒的學習過程和激發想象力的過程，是老師作用于孩子的一個完整部分，認為玩具能夠幫助孩子重新擁有現實的體驗。越是簡約的玩具，越具有開放性，教育作用也越大，因為它越能激發孩子的想象力。

優點是有利于兒童形成善良、感恩等美好品質;與其他的課程相比，本土化成功率更高，而且對環境的要求相對較低，因為它不需要過多過專業的環境設置，自然便它的“教室”。

高瞻教育法

高瞻教育法由戴夫·維卡特和康妮·卡米在1962年于佩里幼兒園項目發展而來。其理論基礎是以皮亞杰的認知導向為中心，認為人類的發展順序是可預測的，當個體成熟時，新的能力就會出現。在某一特定的時期特別有利于某種事物的學習，某些教學方法會特別適合發展中的某個階段。

高瞻教育法認為，通過建立一日常規，會使幼兒的活動具有目的性。它由三個活動組成：計劃、工作和回顧。在教師的幫助下兒童可自主、自由地計劃自己將要做什么;然后把自己的計劃與想法付諸實施：在實施后，兒童會分組討論回顧自己的活動，并可以展示自己工作的成果。高瞻教育法不僅重視幼兒自發的活動操作，也相當重視幼兒的反思、回顧。回顧時段是一天的各時段中最長的時段，這個時段的目的是順著幼兒的興趣去發展他解決問題的能力。

優點是強調孩子的主動學習過程，認為幼兒是學習的主體;在游戲中學習，尊重孩子個人的興趣：關注關鍵經驗。

不足是對環境和時間的安排有一定控制生，幼兒的選擇是有限的選擇，而非完全的自由選擇：課程安排統一化，靈活性不夠。