大學生綜合素質教育要注重“兩個轉變”，抓好“三個要素”

余鳳　彭暉

【摘要】新時期，加強大學生綜合素質教育，要著力轉變教育觀念，在教育過程中，切實推進教育由知識灌輸向能力提升的轉變，在培養目標上，要注重由單一應試型向復合應用型人才培養轉變。要抓好專業、能力、創新三個要素在綜合素質教育中的重要作用，著力培養知識、能力、品格三位一體的綜合素質人才。

【關鍵詞】大學生 綜合素質 培養教育

加強和改進大學生綜合素質培養，既是對高等教育現狀和人才培養狀況深刻反思的結果，也是中國高等教育改革和發展的應有趨勢，亦也是實施科教興國、人才強國戰略，建設創新型國家的必然要求。

綜合素質培養不是一般簡單的知識灌輸教育、技能強化教育、機械操作教育，而是一種思想觀念內化和實踐操作外化相統一的綜合能力培養。大學生綜合素質能力在觀念上具有自主自律性、行為上具有能動實踐性、時效上具有時空延展性，可以說，大學生綜合素質培養不僅是培養觀念轉化的過程，亦是一個目標培養的過程。因此加強和改進大學生綜合素質培養要轉變培養觀念，拓寬培養途徑，抓住重點，抓準結合點，深入、扎實、有效開展。

一、綜合素質教育要注重“兩個轉變”

綜合素質教育是一個系統工程，既是一種教育目標，更是一個教育過程。建構綜合素質教育工程首先要在意識和觀念上注重“兩個轉變”。

1.培養過程中，要注重教育由知識灌輸向能力提升的轉變。長期以來，高等教育實踐過程中比較重視課堂上的單項灌輸， 結果培養出的大學生基本都“孔乙己”，死記硬背，沒有創新能力;在學生學習成效評價機制上，以來也只是通過應試教育的考分來評價大學生;在高校教學評估機制上，也只看重量化分值考評，大學生知識考試成績是否優秀是評價高校的硬性指標，這在一定程度上助長了應試教育的風氣，不利于大學生綜合素質培養和教育。

當前，在高等教育觀念上，存在一定的片面性，過分強調大學生理論知識的學習，輕視或忽視大學生實際應用能力的培養，過分追求專業對口，注重對大學生的專業化教育，造成了大學生書本成績很好，但知識面不夠寬，動手能力不強，創新精神不足。因此當代大學生不可避免地存在社會適應能力差、應變能力差、實踐技能差、創新意識弱等方面的問題。

2.培養目標上，要注重由單一應試型向復合應用型人才轉變。社會需求的人才應是知識、能力、品格三位一體的“復合體”， 當前高等教育普遍存在重應考能力、輕實踐應用能力培養傾向，學生普遍知識結構單一，知識面窄，應用能力、轉化能力差，純粹是單一應考者。楊振寧先生近年來針對中國的傳統教育指出：“中國的傳統教育強調按部就班的教育方式，提倡嚴謹認真的學習態度，教師循循善誘，學生亦步亦趨。這種教育方法培養出來的學生‘讀書型和‘考試型居多，有動力且能獨立思考的‘創造型人才少，實踐能力缺乏，創新創業能力平庸。”

這種現象的出現與當前高校課程體系設置不合理有著莫大的關聯，如過弱的人文教育，使大學生的人文素質和思想底蘊不足，轉化能力不足，學難以致用;過細的學科設置，使大學生在一門小學科里無休止的“輪回”，求知欲受到抑制;過窄的專業教育，使大學生的知識視野和創造力受到限制;過重的功利導向，使大學生綜合素質培養和扎實的基礎鍛煉受到影響;過強的共性教育，使個性受到抑制;過度的理論講解，忽視了對大學生的專業工作能力和實際應用能力的培養。另外，體現時代特征，具有高校特色，符合教育規律的綜合素質教育實施模式、方法、途徑等還有待于在教育改革實踐中進一步探索、研究、總結。

二、綜合素質教育要著力抓好“三個要素”

對于大學生綜合素質的內涵，目前學界看法不一，可以說是仁者見仁，智者見智。但其內涵主要包括以下四個方面：一是思想品格素質，二是專業文化素質，三是實踐操作素質，四是探索創新素質。在知識經濟全球化發展的大背景下，結合社會發展需求，加強大學生綜合素質教育，提升綜合素質技能，必須要著力抓好“三個要素”。

1.抓好專業建設，優化專業設置，拓寬專業口徑。實施大學生綜合素質教育就是要改變專業的狹窄性和單一性，實行寬口徑、多樣化的課程體系。知識經濟時代不但重視每一個主體所掌握的現代的知識量，更重視每一個體的適應能力、內在素質以及創新能力，因此，必須按照社會發展的內在要求，拓寬人才培養口徑，一方面要加強寬口徑的專業基礎和通識教育，另一方面要擴大選修課的比重，在大學低年級階段，盡可能淡化專業界限，增設輔修專業和第二學位專業，開設公共選修課程，要根據社會變化和學科發展，注意增加與專業學科發展相關的新興學科的教學內容，拓寬學生專業視野。

同時要以市場為導向，以質量為基礎，以學科建設為龍頭，按照要體現專業面廣、知識面寬、基礎深厚、適應性強的原則，不斷革新專業教學形式和內容。要建立以學生為主體的教學模式，全面確立學生在教育過程中的主體地位，充分尊重大學生的內在需要，特別是他們的成長需求，為學生提供多途徑、多載體、多媒介的專業學習平臺。

2.抓好能力培養，強化動手操作，提高實踐技能。當前大學生普遍只注重書本知識的學習，實踐操作能力不足。一是缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，依賴性強。二是缺乏實際操作能力的恒心和意志力。三是受到環境的影響，實踐中缺乏耐心和判斷能力，經常盲從或效仿別人。四是實踐中集體意識淡薄，榮譽感不強，缺少集體凝聚的能力。因此大學生綜合素質教育，不僅要提高專業素質，更應加強實踐技能培養。

一是要充分發揮社會實踐“經風雨、見世面、長才干、強素質”的作用，加強能力培養。社會實踐是大學生走向社會，增長才干，理論聯系實際進行自我素質教育的必要手段和重要途徑。加強社會實踐，一方面要加強校內實驗與校外實習基地的建設，另一方面要搞好第二課堂活動，同時做好社會實踐課程化建設，建立有效的社會實踐激勵機制。把大學生參加社會實踐作為一門必修課，納入學生學籍管理和德、智、體綜合測評體系，制定詳細科學的考評辦法，鼓勵實踐，激勵發展，提高能力。

二是要廣泛開展職業技能培訓，提高學生實踐操作能力。要加強“開放性、探索性、研究性”的實踐性課程建設，加強職業技能培訓，提高學生實踐操作能力。

3.抓好創新教育，培養創新意識，激發探索精神。創新教育是綜合素質教育的核心，創新能力是知識經濟時代評價人才的最高標準，要讓大學生適應知識經濟時代的發展和競爭，就必須抓好創新教育，培養大學生的創新意識。在創新教育過程中，要建立健全以“創新、創意、創業”為內容，結構完備、層次清晰、制度規范、功能健全、貫穿于育人全過程的學生科技創新體系，通過“搭平臺、置項目、組團隊”等措施加強創新教育。

一是搭平臺，著力構建學科交叉科研創新載體。通過建立大學生“創新創業中心”、“科技創新基地”等平臺，完善配套設施，提供科研資金，吸納不同專業的學生參加，為廣大學生發揮創意，培養創新意識提供寬廣的平臺。

二是置項目，扶植一批體現專業特色，符合學生實踐的校園創新創業品牌和項目，以競爭意識形成學生自主創新的原動力，引導大學生積極參與課外實踐和科技活動。

三是組團隊，重視學生科技創新的團隊與梯隊的培養，推動學生的創新意識培育的自我良性循環。要組建包含教授在內的“導師帶動型”、中青年教師在內的“教師指導型”、學生自己參與的“自主立項型”等多層次科研創新團體和研究梯隊。以教師科研項目為載體，建立合理機制，積極引導學生參與教師的科研項目中，在參與中學習，在學習中摸索，在摸索中探求，在探求中創新。

三、結 語

大學生綜合素質的培養，是全球一體化經濟時代發展的必然要求，亦是一項復雜、系統的工程。在學生綜合素質教育中，要著力轉變教育觀念，以學生的全面成長成才為核心，以提升綜合素質為重點，以拓寬專業培養口徑為基礎，以提高實踐技能為關鍵，以培養創新型人才為目標，才能保證新世紀人才培養工程的順利推進。

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作者簡介：余鳳（1981-），男，中南民族大學黨委宣傳部，主要從事黨建和思想政治教育工作。彭暉（1980-），女，湖北財稅職業學院教師。

注：本文為中央高校基本科研業務費專項資金項目“新時代民族院校深化民族團結教育的路徑與對策探析”（項目編號：CSQ18059）的階段性成果。