巧用信息技術(shù)開展綜合實踐課教學研究

徐江

摘 要：在教育信息化持續(xù)發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念不斷深化與融合。綜合實踐活動課強調(diào)學生的動手合作與自主創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，該教育理念與信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學目標高度契合。文章對信息技術(shù)與綜合實踐課的融合教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合實踐課;教學策略;融合

中圖分類號：G623.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0097-01

傳統(tǒng)綜合實踐課存在教學模式單一、教學內(nèi)容枯燥、教學工具落后等問題，導致學生缺乏學習興趣，與“學生主體，教師主導”的現(xiàn)代課堂理念相悖。在綜合實踐課中，靈活運用信息技術(shù)作為教輔支撐，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能滿足學生的個性化需求，使綜合實踐課變得生動、高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情

基于學生思維活躍、專注力薄弱等年齡特征，教師需要創(chuàng)設(shè)情境進行綜合實踐課的課程導入，在媒體輔助工具的支撐下讓學生自主構(gòu)建認知，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。教師在情境教學中可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將實踐課的知識應(yīng)用到生活中。情境的設(shè)計需要與學生的生活密切聯(lián)系，通過熟悉場景的導入可淡化課程的疏離感，為學生構(gòu)建一個學習發(fā)展的重要“支架”。以“家鄉(xiāng)變化小調(diào)查”教學為例，學生的年齡特征限制了他們對周圍環(huán)境變化的直接感知。因此，教師首先要在教學前為學生播放近十幾年來我國各地變化的紀錄片或者相關(guān)新聞，以直觀的視覺感知讓學生感受各地的變化。在媒體輔助工具的支撐下，學生已經(jīng)對近十幾年的變化有了大概的心理認知，激發(fā)了探求心理。接著教師將班級學生分成幾個小組，要求學生通過線上與線下兩種方式完成教學任務(wù)：其一，線上檢索家鄉(xiāng)近年來的資料或者視頻，并對其進行整理與收集;其二，線下對身邊的人進行調(diào)研，可以咨詢家長、社區(qū)鄰居等，通過訪談錄音收集家鄉(xiāng)變化的主觀信息。最后，小組成員將搜集結(jié)果進行整理，制作成視頻或者其他電子作業(yè)，通過云平臺將實踐課程作業(yè)上傳，由教師在云平臺上對作品進行查閱、評價。

真實可觀的情境可以為課堂增添更多科學感與實用性。教師通過播放視頻、展示圖片為學生創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生在真實情境中學習并分析實踐課程知識，通過在線檢索、資料呈現(xiàn)與線下傳統(tǒng)教學相結(jié)合，為學生營造有效、真實的實踐活動教學氛圍。

二、微課導入，滿足學生學習需求

為了滿足學生的個性化需求差異，教師可以在綜合實踐活動中引入微課，在信息技術(shù)工具的支持下，通過云平臺向?qū)W生推送全面、豐富的實踐教學微課，以便學生集中精力學習。學生可以根據(jù)個人需求、喜好與進度自主選擇感興趣的課程，自主完成綜合實踐活動課的內(nèi)容學習，以此構(gòu)建“以生為本”的智慧性課堂，踐行現(xiàn)代教學理念，滿足個性化需求。以“校園小小設(shè)計師”教學為例，學生具有新奇的設(shè)計創(chuàng)意，卻缺乏專業(yè)的設(shè)計指導與邏輯思路。此時教師可以針對校園設(shè)計的要求與目的制作微課，指導學生。在微課的制作中，教師可以篩去繁雜冗余的形式化內(nèi)容，將課程重點進行凝練，制作成8分鐘～12分鐘的短視頻，為學生提供多樣化微視頻選擇。教師可以針對圖案設(shè)計融入數(shù)學幾何變換元素，針對環(huán)保理念錄制變廢為寶的方法等多種DIY動手操作視頻，針對建筑格局融入空間設(shè)計理念等。

微課的設(shè)計重在精致、主題明確，將復雜的問題拆解分化，以簡單的步驟直觀呈現(xiàn)在學生面前。短小精悍的微課具有傳統(tǒng)教學難以比擬的教學效果，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)綜合實踐活動課中固化的師生關(guān)系，為學生營造了主動學習的教學環(huán)境。

三、平臺展示，增強學生創(chuàng)作熱情

當學生完成實踐課程的活動任務(wù)后，教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，增設(shè)一個作品發(fā)布共享的環(huán)節(jié)，融入微彈幕教學平臺，以此作為教學評價的重要步驟。在平臺上，教師將學生的創(chuàng)意作品及活動期間的表現(xiàn)以照片或視頻的形式呈現(xiàn)出來，鼓勵學生借助微彈幕平臺發(fā)表自己的想法，促進學生間的交流共享，以此讓學生產(chǎn)生自豪感與成就感。以“舌尖上的世界美食”教學為例，學生合作學習小組在課程實踐過程中通過拍攝、網(wǎng)絡(luò)檢索、下載、制作視頻等形式，借助“讓演示文稿‘有聲有色”信息技術(shù)課程知識，將收集到的內(nèi)容進行整理，融入動畫、音頻鏈接插入等技巧，巧妙地將兩者融合在一起。教師在課堂上將不同小組的作品展示在大屏幕上，讓小組成員邊展示邊講解作品的完成過程。學生進入微彈幕平臺，通過該軟件實時發(fā)送彈幕、點贊，直接表達自己的觀點，增強了與同學、教師之間的互動與交流。

平臺展示可以有效激發(fā)學生對實踐活動課程的熱情與自信。學生可以在平臺上欣賞并贊譽同學的作品，吸收其他作品的創(chuàng)意理念，了解自身作品的不足之處，從而提升課堂學習效率。

總之，新課標強調(diào)學生的“學習過程”，不再單一關(guān)注“學習結(jié)果”，要求綜合實踐課教學應(yīng)當結(jié)合學生的個性需求與全面發(fā)展進行素質(zhì)教育。因此，教師要順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，靈活借助信息技術(shù)平臺，在課程中通過資源導課、微課教學、平臺展示等多樣化教學策略，為學生營造愉悅的學習氛圍，為綜合實踐課注入活力。

參考文獻：

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