《遙感技術(shù)應(yīng)用》課程改革實(shí)踐與思考

鄧兵 魏媛 王陽(yáng)

摘要：我院《遙感技術(shù)應(yīng)用》課程主要面向管理類專業(yè)學(xué)生，本文在總結(jié)分析課程教學(xué)過程出現(xiàn)的具體問題，特別是財(cái)經(jīng)類院校管理類專業(yè)的一些特有問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)此類問題提出教學(xué)改革方案。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合我校推行的范式改革經(jīng)驗(yàn)與成果，從教學(xué)方法等方面對(duì)該課程進(jìn)行改革實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目教學(xué)方案，使學(xué)生主動(dòng)思考并解決問題，提高其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力；通過改革考核措施，建立綜合考核方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并考查綜合素質(zhì)。課程改革實(shí)踐取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：遙感；課程改革；管理類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0121-02

一、前言

遙感技術(shù)是基于電磁波理論，利用傳感器對(duì)遠(yuǎn)距離目標(biāo)反射或發(fā)射的電磁波信息，進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、分析處理，從而對(duì)探測(cè)目標(biāo)的屬性與狀態(tài)進(jìn)行遠(yuǎn)距離探測(cè)和識(shí)別的一項(xiàng)綜合技術(shù)。遙感技術(shù)作為采集地球數(shù)據(jù)及其變化信息的重要技術(shù)手段，自20世紀(jì)60年代發(fā)展至今，已廣泛應(yīng)用軍事、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、海洋、水文、氣象、測(cè)繪等諸多領(lǐng)域，并發(fā)揮了重要作用。《遙感技術(shù)應(yīng)用》是貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院資源與環(huán)境管理系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程注重反映現(xiàn)代遙感技術(shù)的基礎(chǔ)理論與最新應(yīng)用成果，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際開展教學(xué)。該門課程是學(xué)生掌握“3S”基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和開展工作的必修課程。隨著遙感技術(shù)的發(fā)展，遙感課程教學(xué)也相應(yīng)出現(xiàn)了各種問題，如教學(xué)手段不能適應(yīng)新時(shí)期的新要求，教學(xué)方式方法不能達(dá)到預(yù)期目的，課程設(shè)計(jì)體系不能滿足現(xiàn)階段遙感應(yīng)用等。針對(duì)遙感課程教學(xué)問題，各高校從事遙感專業(yè)教學(xué)的教育工作者紛紛通過改革教學(xué)方式、教學(xué)手段，從理論授課到實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。筆者針對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教師教授《遙感技術(shù)應(yīng)用》課程期間發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析總結(jié)，提出相應(yīng)改革措施，嘗試對(duì)該門課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行改革完善，使之更能適應(yīng)我校管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并付諸教學(xué)實(shí)踐。

二、課程教學(xué)問題

1.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管類為主的財(cái)經(jīng)類院校，其下管理類專業(yè)，如土地資源管理、城市管理、資源環(huán)境管理、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境等專業(yè)均開設(shè)該門課程。此類專業(yè)在招生時(shí)均是文理兼收，加之課程本身的一些性質(zhì)和特點(diǎn)，使財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生特別是文科類學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)感到內(nèi)容抽象繁雜，難以理解。

2.理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)偏少，缺乏合適的實(shí)驗(yàn)素材。按照培養(yǎng)方案，該門課程屬于專業(yè)必修課，總課時(shí)48（27理論課時(shí)，21實(shí)驗(yàn)課時(shí)），每周安排3個(gè)課時(shí)。對(duì)于從未接觸過遙感的學(xué)生來說，9次理論課很難使其全面掌握遙感基礎(chǔ)理論與方法。遙感技術(shù)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，7次上機(jī)實(shí)驗(yàn)也是很難掌握遙感圖像處理與應(yīng)用的。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)與英語(yǔ)水平普遍不高，在理解遙感原理及一些傳輸模型時(shí)存在困難。遙感科學(xué)涉及很多計(jì)算機(jī)及圖形處理方面的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，特別是遙感處理軟件為全英文界面，很多學(xué)生初次接觸遙感及處理平臺(tái)時(shí)存在抵觸與畏難情緒。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性。遙感科學(xué)不只是一門課程，更是一門學(xué)科，涉及諸多相關(guān)知識(shí)與課程，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，很難做到相關(guān)課程自學(xué)。

三、改革措施

針對(duì)以上問題，筆者對(duì)該門課程的課程內(nèi)容建設(shè)及教學(xué)方法進(jìn)行完善更新，主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施，使之更能適應(yīng)我校管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)。從教學(xué)內(nèi)容角度對(duì)課程進(jìn)行改革，充分整合教學(xué)資源，針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的特殊情況，重新審定教學(xué)內(nèi)容，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程，特別是實(shí)踐教學(xué)方面可以搜集一些適合管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)素材。對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)，一方面要求學(xué)生掌握遙感的基本原理與方法，特別是遙感物理、成像原理、圖像處理及信息提取原理，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。該課程選用教材為周廷剛主編的《遙感原理與應(yīng)用》，內(nèi)容上著重于遙感基本原理和方法及主要應(yīng)用方面，較為適合非測(cè)繪遙感專業(yè)的學(xué)生。基于已有教材，在充分考慮現(xiàn)有教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上分別從中選取部分內(nèi)容，對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理與整合，提出現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)：遙感概述；遙感的物理基礎(chǔ)與光學(xué)原理；遙感平臺(tái)與傳感器；遙感影像及其特征；遙感圖像處理；遙感影像的目視解譯與計(jì)算機(jī)信息提取；遙感應(yīng)用與高光譜遙感；遙感專題制圖。

2.改革教學(xué)手段。結(jié)合我校推行的范式改革經(jīng)驗(yàn)與成果，從教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面對(duì)該課程進(jìn)行改革，通過“啟發(fā)式”的理論教學(xué)及“引導(dǎo)式”的案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)思考并解決問題，提高其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。采用多種教學(xué)方式，避免單一教學(xué)方式下的課堂乏悶感。在教學(xué)過程中盡量結(jié)合生活實(shí)例，降低理解難度，并通過大量圖片及影音資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教學(xué)過程中應(yīng)多采用“多媒體+板書”的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生容易跟不上，影響學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生在聽課過程中需要時(shí)間思考、消化。對(duì)于理論較強(qiáng)、較抽象的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡量采用板書的方式。學(xué)生在課堂上要多討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該以學(xué)生為中心。通過課堂討論，不僅能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且還能活躍課堂氣氛。老師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)和加深學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)質(zhì)量。如今我們生活在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)有大量的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上挖掘可用資源，如一些知名遙感博主在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表的學(xué)習(xí)文章，可供我們學(xué)習(xí)。

3.提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。遙感也是一門操作性很強(qiáng)的課程。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須讓學(xué)生掌握基本遙感應(yīng)用能力。通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生基本掌握從圖像獲取到圖像處理，定性信息提取與定量信息提取的基本應(yīng)用流程。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是操作連續(xù)性與流程化，避免了遙感圖形處理操作的零碎化。

4.改革考核方式。從成績(jī)考核與評(píng)定角度對(duì)該課程進(jìn)行改革，建立一套綜合考核方案，以考查學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，采取靈活多樣的考核方式，初步建立了期末機(jī)考（30%）、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作（30%）、課堂提問與討論（20%）、專題報(bào)告（20%）考核方案。建立綜合考核方案，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，防止學(xué)生考前突擊、死記硬背、應(yīng)付考試、考完即忘的情形，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過近幾個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，該課程改革取得了較為明顯的效果，具體表現(xiàn)如下：

1.通過教學(xué)評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生更認(rèn)可目前教學(xué)方式與考核方式。課堂教學(xué)氛圍更加活躍，不再死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到明顯提高。

2.從考試成績(jī)來看，通過建立綜合考核方案，學(xué)生的綜合成績(jī)也有所提高，基本不存在不及格的情況。

3.通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生能掌握從圖像獲取、圖像處理、信息提取到行業(yè)應(yīng)用的一整套應(yīng)用流程，加深理解與提高動(dòng)手操作能力。

通過《遙感技術(shù)應(yīng)用》課程改革實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，而教學(xué)核心卻是教師，教師的水平與能動(dòng)性決定了教學(xué)成果。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，探索新的教學(xué)方法，特別是遙感課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，才能培養(yǎng)出能力更強(qiáng)、適應(yīng)時(shí)代的學(xué)生。

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