應用型工業(yè)工程專業(yè)的《工業(yè)安全》課程教學改革探討

夏麗莎 劉勤明

摘要：針對應用型本科工業(yè)工程專業(yè)建設，結合當前社會經濟發(fā)展需求，分析目前《工業(yè)安全》課程教學中存在的問題，對課程的教學改革進行探討，提出以應用為導向的課程教學方法優(yōu)化思路和實踐方案，為提高本科院校應用型工業(yè)工程專業(yè)課程的實踐教學水平和教學效果提供建議。

關鍵詞：工業(yè)工程；本科專業(yè)；應用導向；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0131-02

一、引言

為推動地方本科高校轉型發(fā)展，滿足地方社會經濟發(fā)展需要，適應經濟體制改革及經濟增長方式轉變，黨的十九大提出要實現(xiàn)高等教育內涵發(fā)展，建設一支知識型、技能型、創(chuàng)造型勞動大軍[1]，國家十三五規(guī)劃綱要也明確提出要推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變[2]。當前應用型本科專業(yè)建設快速發(fā)展，成為高等教育的重要組成部分，但是人才培養(yǎng)質量與經濟社會發(fā)展的需要還存在較大差距。究其原因，當前應用型本科專業(yè)與學術型本科專業(yè)的教學模式基本相同，在一定程度上過于重視理論知識學習，忽略系統(tǒng)性的實踐教學，理論知識與應用能力不銜接，教學過程與企業(yè)聯(lián)系不緊密，導致應用型本科專業(yè)學生畢業(yè)時無法獲得良好的職業(yè)發(fā)展，是目前應用型本科專業(yè)發(fā)展的瓶頸之一[3]。

工業(yè)工程是技術與管理相結合，致力于降低生產或服務系統(tǒng)的成本，提高運作效率的一門學科[4]。工業(yè)工程來源于生產實踐，只有將專業(yè)知識應用于實際才能更好體現(xiàn)其價值[5]。其中《工業(yè)安全》是工業(yè)工程專業(yè)的必修課程之一，課程目標為學生掌握一系列工業(yè)系統(tǒng)安全分析、評價、預測和決策的方法，識別、分析、評價系統(tǒng)中的危險性，并據(jù)此調整安全技術，改善安全管理，解決生產、使用、貯存等環(huán)節(jié)中的安全問題，預防傷亡事故和經濟損失。該課程講授內容多、涉及領域廣，如何在有限的教學時間內使學生掌握更多的專業(yè)知識，調動學生的學習積極性，提高其實踐應用能力，是授課老師面臨的主要問題。本文以上海理工大學工業(yè)工程專業(yè)《工業(yè)安全》課程教學為例，探討相應的課程教學改革方法。

二、《工業(yè)安全》課程現(xiàn)狀分析

（一）課時安排與分配不合理

本課程涵蓋工業(yè)系統(tǒng)安全分析、評價、預測和決策等眾多內容，知識范圍廣，信息量大，涉及概率統(tǒng)計、線性代數(shù)、計算機應用技術等多門先修課程，理論性較強，還包含一些比較抽象且字面意思相近的概念，如可靠度、維修度和有效度，結構重要度、概率重要度和臨界重要度等，學生在學習過程中極易造成混淆。32學時的課程只能滿足基本的理論教學要求，學生難以透徹理解課程內容知識。理論課時有限導致實驗課時安排緊張，甚至實驗課時取消的情況也時有發(fā)生，使學生缺乏實踐體驗，難以提升理論與實際相結合的綜合應用能力。

（二）教學內容重理論輕應用

課程教學內容以講述工業(yè)安全中的基本概念、理論和常用方法為主，涉及大量抽象概念與知識點。僅工業(yè)安全分析章節(jié)中的事故樹分析一節(jié)，就包含事故樹結構、符號含義、分析程序、編制、數(shù)學表達與化簡、最小割集與徑集的定義與求法、結構函數(shù)等多個概念與算法。由于概念多、方法復雜、計算量大，因此教師在進行例題演示時往往采用去除工程背景后的簡化數(shù)例，計算完畢后難以結合實際進行分析，講授內容與工程實際脫離。

（三）教學方法單一

目前本課程主要采用傳統(tǒng)的教師課堂講授方式，教師在授課過程側重于對知識點的梳理與介紹，缺乏教師輔助學生理解知識點的啟發(fā)性案例。比如工業(yè)安全預測章節(jié)，教師在授課時只對幾類安全預測方法的特點做簡略介紹，而把教學重心放在算法原理上，導致學生難以正確理解各類方法在實際應用中的適用性，只會算不會用，缺乏理論與實際結合的綜合應用能力。

（四）考核方式單一

當前考核方式以考卷和平時考勤為主，缺乏對學生使用基礎理論知識解決現(xiàn)場問題能力的考察。由于缺乏實驗和實踐課時，學生僅通過課堂理論學習達到的理解程度和應用能力有限。若加入課程設計環(huán)節(jié)，則會占用當前理論學習課時，學生在有限的時間內難以掌握理論知識，也無法順利完成課程設計任務。

三、以應用為導向的《工業(yè)安全》課程教學

（一）實驗與實踐教學

為保證理論教學學時，考慮在32個理論課時的基礎上增設16個實驗與實踐課時，將本課程的實驗與實踐教學內容分為基礎認識、技能操作、綜合設計、研究創(chuàng)新四個層次，依托學校公共實驗室、專業(yè)實驗室、教師科研項目、校外實習實踐教學基地四個平臺，實行開放式實驗與實踐教學，使學生在實踐中理解保障工業(yè)安全生產的必要性和重要性，了解和掌握識別、分析、評價工業(yè)生產中危險性的相關技能，并能根據(jù)分析結果提出調整工藝、設備、操作、管理、生產周期和投資等因素的可行方案，使學生在實驗與實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）案例教學

教師把教材中的相關知識點組織成案例，引導學生主動參與課堂討論，以案例分析作為學生獲取知識的紐帶，調動學生的積極性。教師教學時可在每章開篇列舉與本章內容相關的典型事故案例，使學生明確該章內容的應用背景。例如在安全分析章節(jié)授課時，可先以鐵路系統(tǒng)為對象，基于一系列統(tǒng)計數(shù)據(jù)介紹國內外鐵路事故現(xiàn)狀，然后以美國南卡羅蘭納州列車事故、2011年溫州動車事故為案例，讓學生課堂分組討論，列出各自危險源清單及相應事故類型，分析事故的直接原因和間接原因，說明各事故造成的人員傷亡、財產損失和環(huán)境污染嚴重程度，比較相似性和差異性，討論各自適用的安全分析方法及原因，甚至開發(fā)新的安全分析方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高創(chuàng)新積極性，有利于學生應用能力和社會責任感的培養(yǎng)。

（三）研討式教學

通過課堂上師生間的討論，使學生獲取知識并找到解決問題的辦法，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和專業(yè)綜合素質。如工業(yè)安全評價章節(jié)，教師可結合近年發(fā)生的重大工業(yè)生產事故設計研討式教學模塊，布置合理的思考題，讓學生課前收集相關數(shù)據(jù)資料；同時增設課堂討論教學環(huán)節(jié)，引導學生通過討論確定該事件發(fā)生概率分值和暴露危險環(huán)境的頻率分值，并結合事故造成的環(huán)境影響程度、設備財產損失情況、人員傷害程度和職業(yè)病情況相關數(shù)據(jù)，計算事故后果危害性分值，從而確定事故危險等級，做出安全評價；增設課后思考等教學環(huán)節(jié)，分析研討過程中的不足之處，進行總結和展望，從而提高學生的理論與應用水平。

（四）考核形式與標準改革

考核方式不局限于考卷成績和平時考勤，設置社會實踐和課程設計的成績比例，結合實驗與實踐教學、案例教學和研討式教學模式環(huán)節(jié)，為學生在上述教學過程中的參與度和技能水平進行打分。同時授予學生自主打分的權利，讓學生在組內相互打分，使其成為期末分數(shù)的重要參考，提高學生的項目合作能力。考卷中增加分析能力測試題的比例，減少數(shù)值計算測試題的比例，以提高學生的應用能力為主要目標，注重考查學生綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力。

四、結束語

《工業(yè)安全》課程涵蓋安全分析、評價、預測和決策等較多領域，涉及數(shù)學、計算機科學、管理學等多門學科知識，是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性較強的課程，對培養(yǎng)應用型工業(yè)工程專業(yè)學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)具有重要作用。本文以上海理工大學工業(yè)工程專業(yè)《工業(yè)安全》課程教學為例，分析當前教學中存在的不足之處，在此基礎上提出以應用為導向的實驗與實踐教學、案例教學、研討式教學、考核形式與標準改革等多方面改革措施，為建設應用型工業(yè)工程專業(yè)的同行提供參考。

參考文獻：

[1]李均，何偉光.應用型本科大學40年：歷史、特征與變革[J].南京師大學報（社會科學版），2018，（5）：43-49.

[2]顧云海，劉明.地方本科高校轉型發(fā)展與個性化應用型人才培養(yǎng)探索[J].黑龍江高教研究，2018，9（293）：63-66.

[3]張玲，武立民，張喜梅，等.地方本科院校應用型人才培養(yǎng)問題及對策研究[J].邢臺學院學報，2018，3（33）：189-190.

[4]耿秀麗，葉春明.面向科教融合的工業(yè)工程專業(yè)教學改革探索[J].教育教學論壇，2014，（46）：159-161.

[5]張貴蘭，盧杰.本科應用型方向轉型指導下的工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2016，（9）：141-177.