微媒體時代材料類專業《材料表面與界面》課程教學改革探索

張雯 張青松 王文一 張桂芳

摘要：根據我校《材料表面與界面》課程教學現狀的綜合分析，提出課程教學改革的新方向和新思路。借助微媒體開放性、互動性強、不受時空限制的優勢，在教學過程中將微媒體與多種教學方法相結合，為教學質量的全面提升和創新型人才的高效培養提供參考。

關鍵詞：微媒體；材料專業課程；材料表面與界面；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0133-02

材料產業已成為國民經濟的支柱產業之一，任何材料都有與外界接觸的表面或與其他材料區分的界面，材料表界面的結構和性能直接影響材料的整體性能。《材料表面與界面》是工科材料專業學生的專業基礎課程，重點介紹與材料表面和界面密切相關的物理化學和材料學的相關知識，用于拓寬本專業學生的知識面，是學生深入研究材料與表面和界面密切相關的結構、性能和制備工藝的基礎。

在信息化、網絡化的時代背景下，微博、微信等微媒體社交網絡進入并占據了人們的日常生活，也對當代大學生具有一定的影響。微媒體以嶄新的技術成為高校教育的新載體，同時為改變高校教育的知識架構和實踐范式、提高教學質量提供更廣闊的平臺。把握時代脈搏，以“微”時代為視角，積極主動地運用微媒體對大學生進行專業課程教育，使微媒體改變傳統教學模式成為可能。

一、微媒體的時代特征

所謂微時代，是指以計算機、平板電腦和手機為終端，以微博、微信、QQ等微應用為載體，以去中心化、碎片化、即時化、動態化、賽博化為特征，與政治、經濟、文化、社會深度融合的信息化時代[1]，而以微博和微信等網絡軟件為代表進行信息傳播與共享的與傳統媒體相對應的新型網絡媒體即為微媒體。

微媒體具有門檻較低、數量龐大，形式多樣、速度極快，內容靈活等特點。相比于傳統媒體來說能夠更加準確地傳遞信息，讓信息不再過于集中，呈現一種碎片化趨勢。將口語化的內容在微媒體平臺中快速表達出來，用貼近民生的方式傳達較為枯燥的理念，更容易獲得大學生的認同感。在信息分享過程中，對涉及的相關內容進行同步的檢索、查閱或評論，以點贊或轉發的形式表達支持態度，使大學生獲得一種情感上的宣泄與滿足。

二、微時代材料類專業課程教育面臨的挑戰

近年來，材料行業特別是新型材料發展十分迅速，已成為當今世界科技發展、經濟實力的物質基礎，具有重要的戰略意義。材料科學發展的同時，也對材料學科高等教育提出了更高的要求，材料學科專業課程在學生培養過程中占有重要地位，但多數課程內容較難，學生不易學懂，學生學習興趣下降。

（一）理論體系嚴謹，內容抽象

材料科學與工程專業學生主要學習材料科學與工程的基礎理論，學習與掌握材料的制備、組成、組織結構與性能之間關系的基本規律。材料科學與工程專業課程的理論體系非常嚴謹，各部分課程間具有嚴密的邏輯關系，任何一個知識點的不理解和掌握不到位，都會使后續的理論學習較為困難，甚至還會使學生失去繼續學習的興趣和動力。

（二）單一的講授式教學方法，缺乏創新

講授式教學屬于傳統的教學方法，教師將以往的知識和經驗系統地講授給學生，使學生在有限的時間內比較系統地學習相關理論知識[2]。對于材料表面與界面課程教學而言，教學內容涉及表界面基礎知識和材料表界面兩大部分，教學內容系統性強、教材覆蓋知識點眾多，但理論授課學時有限，因此講授式教學法仍然作為教師的主要教學方式。但是這種單一、傳統的教學方式存在很多問題，例如短時間內灌輸過多的知識，內容繁雜而難學，導致學生產生厭煩心理等。

（三）教學內容與實際生活聯系較少

《材料表面與界面》課程教學內容與實際生活聯系較少，例如表界面的基礎知識部分，分別介紹了液體、固體和固液的表界面，并討論表面化學的四大定理，這些內容大多晦澀難懂，涉及公式及計算較多。學生很難利用所學知識解釋日常生活中的問題，進而失去了學習的主動性和積極性。

三、微媒體視域下材料表面與界面課程教育模式構建的基本思路

（一）緊跟時代發展，進一步完善、更新課程教學內容

新時代的教育事業對教師提出了全新的要求，教師在教學過程中應該不斷完善課程內容、樹立新觀念，研究新問題，提出新方法，尋找新規律。針對《材料表面與界面》課程相關內容的特點，對材料表界面的相關知識進行調整，教師在教學過程中應充分考慮隨著科技發展，有哪些新技術可以應用到材料表界面的相關研究中，并在教學過程中增加這部分新內容，這樣可以使學生學習到最新的知識和內容，也不會出現教學內容陳舊、死板等問題。

（二）拓展平臺，微媒體實現課堂與課下教學相結合

在微媒體時代下，知識獲取不再局限于課堂，學生完全能夠利用課余時間自行查詢感興趣的內容，通過智能手機終端了解最新的科技資訊。因此，高校應強化對微媒體培育平臺的構建，并重點應用微博、微課和QQ等平臺進行課堂教學的延續，實現教學內容傳播的互動性和交流性。教師可將重要知識點、新理論、前沿進展以微博的形式發布在微信平臺；而學生可在空閑時間閱讀微博或微信內容，進一步理解和掌握課堂教學內容；學生還可通過回帖的形式與教師和其他同學共享，使每個人都成為講授的主體，教學效果大大提高。

（三）增強互動，微助教開啟互聯網+教學新模式

微助教是依托于微信創作的一款集課堂簽到、課上討論、課上答題、直接觀看講授內容PPT的真正面向高等教育的線上互動工具。目前，微助教注冊師生突破150萬人，建設課程5萬余門。面對微助教的蓬勃發展，高校專業課教師應該以開放、理性的態度對待微助教，不斷探索互聯網+視域下專業課程教育的新模式。

1.豐富課堂元素、增強課堂互動性、提高聽課效率。教師在課堂教學中設置隨機問答環節，能夠有效吸引學生的注意力，主動思考教師所提的問題。對于上傳到微助教平臺中的圖片、文獻原文、專利等相關資料，學生在手機上就可以更直觀地理解教師所講授的內容。微助教能夠打破傳統僵化的教學模式，讓學生體會理論課程的亮點，從而激發其學習興趣。

2.改進學生評價考核方式。傳統教學考核方式比較單一，就是平時成績和期末考試成績，而平時成績的相關依據并不充分。微助教平臺可深入每個學生學習過程的具體環節，搜集和分析學生學習的基本情況，全面跟蹤每個學生的學習過程、詳細分析每個學生的學習行為。

3.課堂教學與課下自學相結合。教師可以在微助教討論板塊添加和教學內容緊密聯系的課外內容，使學生通過查閱相關資料進一步學習，學生也可與教師進行交流、討論。例如《材料表面與界面》講到第二章液體界面時，可以將我國首次太空授課“水膜實驗”的視頻鏈接放到討論墻中，使學生對液體表面張力的內容有進一步的理解，這種生動的視頻演示可以使學生更好地理解抽象的定義和概念。

四、結束語

社會的發展和科技的進步，加速了微時代的到來，促進了微媒體的發展和普及，在此背景下以微媒體技術和網絡信息打造的多層次、多維度的網絡教學平臺應運而生，這種全新的教學方式為傳統教學方式的改革提供了機遇和挑戰。廣大教師應以微媒體助推新型教學模式改革，希望其過程和結果可對材料專業其他課程教改提供相關素材和經驗。

參考文獻：

[1]曹德欣.略論“微時代”背景下的大學生思想政治教育[J].學校黨建與思想教育，2015，（1）：63.

[2]吳雪艷，安振濤，高興勇，等.講授式教學在高校專業課教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2015，（41）：158.