“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高度融合”行動導向教學模式的研究與實踐

摘要：該教學模式將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力高度融合，基于行動導向，解決了傳統(tǒng)教育重知識、輕能力的問題，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展，使其能夠適應職業(yè)崗位能力的要求。在實施中嘗試理論改革，通過實證研究驗證并提升理論，極具實踐意義。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力；行動導向；教學模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0239-03

一、研究意義

目前，高職教育發(fā)展重心為內涵發(fā)展、特色發(fā)展、質量提高，因此，必須積極探索和實踐適應自身發(fā)展的教學模式。如何讓能力培養(yǎng)的理念更好地落實在課堂教學中，如何解決好學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的關系，不僅要落實在課程上，更要落實在教學過程組織和實施中。

本課題的提出，具有重要的現實意義：①該模式將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)高度融合，基于職業(yè)行動導向，將改革從理論落實到實施，進行驗證與提升，對職教改革具有重要意義。②當前職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展轉至內涵發(fā)展，組織好教學過程并上好每一堂課成為職教改革的關鍵[1]，本項目的實踐與研究正當其時，實效性強。③本項目實施行動導向式教學方法、雙元并行的顯性化考核方式、模塊組合式教學團隊，實現職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在教學過程中的高度融合，具有一定的創(chuàng)新性。④本項目以機制專業(yè)“行動導向”教學模式改革試驗班進行實證研究，組班及教學客觀條件按照當前國內實際情況建立（保證普適性），成功的研究結果將具有較好的可推廣性。

二、項目研究的思路、研究對象與方法

1.研究思路。按照以下基本思路展開研究：首先，項目組對國內外相關文獻進行研究，對相關院校進行考察調研，結合當前國內和我院實際，對比分析，找出問題；其次，針對問題，借鑒先進和有效經驗，提出解決問題的對策；第三，加強研究和實踐探索，從能力和素質的內在聯(lián)系與教育規(guī)律入手，在實踐中進行探索、研究和優(yōu)化。最終形成自我創(chuàng)新、行之有效的可行方案。

2.研究對象。研究對象選取山東職業(yè)學院機械制造專業(yè)“職業(yè)能力和職業(yè)素質高度融合”教學模式改革試驗班為研究對象。重點從課程體系、教學組織與實施、考核評價三個層面研究如何落實職業(yè)能力和職業(yè)素質的融合培養(yǎng)[2]。

3.研究方法。①行動研究法。在我院組建專門的“行動導向”教學模式改革試驗班和對比班，兩個班學生的入校成績、性別比例、生源來源等自然情況完全一致，以保證對比結果的客觀性和有效性。試驗班按照此項目新的教學方案和教學方法組織教學，普通班按照學院現行教學方式組織教學，對本項目的改革效果與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式進行全程對比跟蹤分析，進行研究。②協(xié)作研究法。中德合作研究：與德國巴登符騰堡州立教師繼續(xù)進行教育學院合作，簽訂合作協(xié)議。德方組建專家指導團隊根據德方職業(yè)教育優(yōu)秀經驗結合我院專業(yè)條件及學生實際情況，與我院專業(yè)團隊共同制訂合作和改革方案，并開展實施效果研究。跨省協(xié)作研究：與浙江機電職業(yè)技術學院、常州機電職業(yè)技術學院等五所國內知名職業(yè)院校協(xié)作，同步開展“行動導向”教學模式改革試驗班項目，共同研究，分頭實踐，交流改革經驗，相互借鑒，共同提高[2]。系列培訓：由德方專家指導團隊對項目改革教學團隊進行三年共18次的教學方法、教學設計、教學組織與實施等內容的系列培訓，提升團隊改革能力，保證改革效果。

三、研究內容與成果[2]

1.構建了“完全項目式”專業(yè)課程體系，在課程層面落實職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的高度融合。完全項目式專業(yè)課程體系是整個專業(yè)課程體系完全由具體項目而不是原來的課程來組成，具體項目根據學生的認知規(guī)律和專業(yè)特點由淺顯到深入、由簡單到復雜、由單一到綜合進行設置，能力和素質同步融合在項目中。在單個項目中，能力和素質是由項目載體特點決定的；但從整個課程體系來說，能力和素質是完整的、系統(tǒng)的、成體系的，并且是融合的，保證了人才培養(yǎng)目標的實現。

完全項目式課程體系，既保證了能力和素質表述方式與培養(yǎng)形式的全程一致性，又保證了能力與素質的系統(tǒng)性和遞進性培養(yǎng)。這種由產品及自身零部件為載體構建的項目課程體系，既保證了項目間的專業(yè)相關性，同時因項目本身的實踐性和真實性特點，其實施過程的每一個環(huán)節(jié)都有明確的能力和素質要求，又保證了能力和素質的遞進式融合培養(yǎng)。

完全項目式專業(yè)課程體系具體構建過程如下：

①項目式核心專業(yè)課程構建。按學生認知規(guī)律和實際項目實施過程來序化課程，構建完全項目化課程體系。第一年以“手動沖壓機”為整體教學項目，學習專業(yè)基礎性知識、技能，初步培養(yǎng)社會能力和方法能力；每兩年以“自動生產線”為整體教學項目，深化專業(yè)能力，鞏固社會能力和方法能力；第三年以學生自主設計產品為整體教學項目，提升各種能力的綜合應用水平。②子項目設計及教學內容序化。根據產品工藝和功能，將典型部件轉化為二級教學子項目，典型零件轉化為三級教學子項目。按照零件特征序化教學內容[2]，從易到難，循序漸進，使學生比較容易地獲得有關知識與技能。③知識、能力和素質分解。針對確定的教學內容，進行知識、能力和素質拆分。依托產品零部件所承載的具體指標，由簡單到復雜構建對應模塊，分配教學時數，設計教學過程[2]。④教學標準制定。為使教學規(guī)范化，真正培養(yǎng)學生完成工作任務所需要的綜合職業(yè)能力，統(tǒng)一制定了教學標準，拆解教學項目，分解規(guī)范每個子項目知識目標、專業(yè)能力目標、社會能力目標、方法能力目標，將三種能力以目標形式定位融合，給出恰當的教學方法手段、教材教參建議，明確考核評價方式。

2.推行了“素能一體化培養(yǎng)”的行動導向教學模式，在教學實施層面實現能力與素質的融合。以“建構主義”為指導，推行行動導向教學模式，以項目實施引領課堂組織，采用學生主體的教學方法，學生自主實施學習活動。在教學過程中將隱性能力所反映折射的顯性行為進行觀察記錄，以便實施“能力顯性化”考核評價方式，真正實現專業(yè)能力、社會能力、方法能力“一體化”培養(yǎng)。①實踐了有序掌控的環(huán)節(jié)驅動式課堂組織，對每次課進行精心設計，按導入、闡述、實施、展示、鞏固、評價六個環(huán)節(jié)開展教學，教師有序組織、適時指導，學生自主完成任務[2]。②推行了高效導引的自主學習式教學實施，教學實施中根據學習內容靈活運用主體參與式學習方法，每個過程學生都是獨立或協(xié)作完成，提升專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)專注力、表達、交流溝通、資料應用、配合協(xié)作、責任感等社會能力和方法能力。③系統(tǒng)實施了學生主體的教學方法，教學中采用創(chuàng)新多樣、靈活的教學方法。根據學習內容特點，靈活運用專家小組法、博物館法等多種行動導向式教學方法和可視化作品、實際加工等手段，使學生始終處于主體參與的“行動”狀態(tài)，提高學習興趣和學習效果。培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，也鍛煉學生的團隊協(xié)作意識、交流表達等社會能力與方法能力。

3.實施了顯性化考核評價方式，從考核層面保證能力和素質的融合。創(chuàng)新社會能力、方法能力顯性化評價方式，將隱性的能力元素轉化為顯性的具體行為指標，使考核標準、考核形式變得顯性，從而實現對能力的考核而非對記憶力的考核[2]。創(chuàng)建系統(tǒng)、科學的社會能力、方法能力測評體系，圍繞目標體系，合理設計可觀測的測評指標，構建測評體系。通過日常評測和定期評測，實現對社會能力、方法培養(yǎng)效果的評價與反饋。

根據制定的評價標準，制訂測評方案，通過日常評測和定期評測相結合的方式，對學生的“非專業(yè)能力”水平進行評價。結合評測成績，教師、學生共同分析非專業(yè)能力上的欠缺之處，并在今后的學習中有針對性地進行改進。使“非專業(yè)能力”的評測不只是衡量學生“非專業(yè)能力”的一個標準，更成為促進學生全面成長的一種手段。

4.建設了模塊組合式教練型教學團隊。①組建了教練型專業(yè)教學團隊，根據教師專業(yè)特長分為不同的教學模塊子團隊。教學中，教練型教師陪伴、指導與點撥學生的同時，教會他們學習技能，訓練他們主動、協(xié)作學習，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。②對教學團隊進行系統(tǒng)培訓，制訂培養(yǎng)計劃，通過聘請知名職業(yè)教育專家、加強對口院校交流、加強企業(yè)定崗等方式，提升團隊教師教學改革能力和專業(yè)技術水平。

不同模塊教師子團隊分工協(xié)作，發(fā)揮優(yōu)勢，形成合力，既保證教學內容的有效銜接、教學組織與方法的一致性、教學研究的連續(xù)性，又能發(fā)揮模塊教師的專業(yè)優(yōu)勢和特長，為教學過程中職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高度融合提供了有力的保障。

四、創(chuàng)新點

1.系統(tǒng)化實施了學生主體的教學方法。學生主體教學方法的特點是其融合了專業(yè)能力、獨立思考、協(xié)作配合、思維表達、交流溝通、責任意識、創(chuàng)新意識等多種能力和素質的訓練。作為載體，其將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)自然地融合到了一起；其次，這種教學方法將興趣作為教學組織的起點，教學過程中，每個學生作為行動主體始終處于“有趣的行動”狀態(tài)，提高了學習興趣和學習效果[2]。

2.實施了全程的社會能力、方法能力顯性化考核評價方式。改變了過去只關注專業(yè)能力的考核，將社會能力和方法能力也進行考核，實現了對學生的全面評價，有利于學生的綜合發(fā)展[3]。創(chuàng)新性地建立了社會能力、方法能力評測指標體系和評測方案，將評測能力轉化為顯性化的行為性評測指標，使得難以考核的隱性能力得以考核和有效評價。如“有效的歸納提煉和口頭表達能力”考核時，可現場發(fā)給學生一個產品的說明材料，在規(guī)定時間內完成閱讀并根據“顧客”特點進行通俗或專業(yè)的講解。

五、推廣應用效果

1.培養(yǎng)成效。①學風優(yōu)良，職業(yè)能力顯著提升，就業(yè)成績斐然。學生學習秩序與氛圍好，學習認同感強，上課出勤率高，無人玩手機、打瞌睡。學習主動性高，自學能力與效果提高；解決工程實際問題能力強，有較好的職業(yè)習慣，綜合素質明顯提升。學院組織的鉗工比賽，試驗班囊括一等獎、二等獎全部獎項。學生大部分被中車四方機車車輛股份有限公司、各鐵路局等優(yōu)質大型國有單位錄取，專業(yè)對口率高達95%。其中在中車四方公司的12名學生，由于個人綜合素質過硬，全部提前獲得定崗機會，這在中車四方機車車輛股份有限公司前所未有。②綜合考核成績突出，獲5所項目校雙冠王。德方派考核專家赴中國對參與機制教學改革項目的5所院校學生進行了為期3天、累計考核17小時的畢業(yè)綜合考核。由德方出題，嚴格按照德國相關職業(yè)技能考核標準組織實施，我院試驗班學生在本次考核中取得了班級平均分五校第一，常藝騰同學取得個人成績五校第一，實現了綜合考核雙冠王。

2.應用成效。項目的實踐在國內職業(yè)院校中發(fā)揮了廣泛的示范帶動作用，改革經驗在全國職教學會（機械設計制造類教學研究會）、山東省機械職業(yè)教育專業(yè)建設指導委員會以及省內外高職院校中得到廣泛推廣及應用。濟南大學、山東建筑大學、天津中德應用技術大學、威海職業(yè)學院、淄博職業(yè)學院、浙江機電職業(yè)技術學院、哈爾濱鐵道職業(yè)學院等全國一百多所高校人員前來培訓、參觀或座談，學習交流機制專業(yè)的辦學及教學改革經驗。

2016年6月，在由中國職業(yè)教育創(chuàng)新聯(lián)盟主辦，十一屆全國人大常委會副委員長周鐵農、全國人大常委會委員王佐書、北京教委職業(yè)與成人教育處處長王東江、巴符州教育部國際合作司司長Hartmut Mattes等各屆領導出席的“中德職教合作教學改革創(chuàng)新實踐試驗成果匯報及經驗推廣研討會”上，學院副院長祝瑞花教授做主題發(fā)言；教學團隊負責人王少妮老師作為教師代表發(fā)言，在國內10余所骨干校、示范校等高職院校代表中引起巨大反響。2016年7月，在德國大使館召集的“2016中德職業(yè)教育校長交流會”上，學院副院長祝瑞花教授作為20所中德合作辦學職業(yè)院校校長之一，介紹了該項目。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術，2008，（11）：4-10.

[2]王少妮.高職“自主 互助 合作 搞笑”課堂教學模式研究[J].中國成人教育，2015，（18）：144-146.

[3]陳月鳳，龐繼偉.中德合作胡格教學模式下的課堂教學研究[J].機械職業(yè)教育，2017，（11）：47-50.