“職業素養與職業能力高度融合”行動導向教學模式的研究與實踐

摘要：該教學模式將職業素養和職業能力高度融合，基于行動導向，解決了傳統教育重知識、輕能力的問題，促進學生全面、可持續發展，使其能夠適應職業崗位能力的要求。在實施中嘗試理論改革，通過實證研究驗證并提升理論，極具實踐意義。

關鍵詞：職業素養；職業能力；行動導向；教學模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0239-03

一、研究意義

目前，高職教育發展重心為內涵發展、特色發展、質量提高，因此，必須積極探索和實踐適應自身發展的教學模式。如何讓能力培養的理念更好地落實在課堂教學中，如何解決好學生職業能力培養與職業發展的關系，不僅要落實在課程上，更要落實在教學過程組織和實施中。

本課題的提出，具有重要的現實意義：①該模式將職業能力和職業素養高度融合，基于職業行動導向，將改革從理論落實到實施，進行驗證與提升，對職教改革具有重要意義。②當前職業教育由規模發展轉至內涵發展，組織好教學過程并上好每一堂課成為職教改革的關鍵[1]，本項目的實踐與研究正當其時，實效性強。③本項目實施行動導向式教學方法、雙元并行的顯性化考核方式、模塊組合式教學團隊，實現職業能力和職業素養在教學過程中的高度融合，具有一定的創新性。④本項目以機制專業“行動導向”教學模式改革試驗班進行實證研究，組班及教學客觀條件按照當前國內實際情況建立（保證普適性），成功的研究結果將具有較好的可推廣性。

二、項目研究的思路、研究對象與方法

1.研究思路。按照以下基本思路展開研究：首先，項目組對國內外相關文獻進行研究，對相關院校進行考察調研，結合當前國內和我院實際，對比分析，找出問題；其次，針對問題，借鑒先進和有效經驗，提出解決問題的對策；第三，加強研究和實踐探索，從能力和素質的內在聯系與教育規律入手，在實踐中進行探索、研究和優化。最終形成自我創新、行之有效的可行方案。

2.研究對象。研究對象選取山東職業學院機械制造專業“職業能力和職業素質高度融合”教學模式改革試驗班為研究對象。重點從課程體系、教學組織與實施、考核評價三個層面研究如何落實職業能力和職業素質的融合培養[2]。

3.研究方法。①行動研究法。在我院組建專門的“行動導向”教學模式改革試驗班和對比班，兩個班學生的入校成績、性別比例、生源來源等自然情況完全一致，以保證對比結果的客觀性和有效性。試驗班按照此項目新的教學方案和教學方法組織教學，普通班按照學院現行教學方式組織教學，對本項目的改革效果與傳統培養方式進行全程對比跟蹤分析，進行研究。②協作研究法。中德合作研究：與德國巴登符騰堡州立教師繼續進行教育學院合作，簽訂合作協議。德方組建專家指導團隊根據德方職業教育優秀經驗結合我院專業條件及學生實際情況，與我院專業團隊共同制訂合作和改革方案，并開展實施效果研究。跨省協作研究：與浙江機電職業技術學院、常州機電職業技術學院等五所國內知名職業院校協作，同步開展“行動導向”教學模式改革試驗班項目，共同研究，分頭實踐，交流改革經驗，相互借鑒，共同提高[2]。系列培訓：由德方專家指導團隊對項目改革教學團隊進行三年共18次的教學方法、教學設計、教學組織與實施等內容的系列培訓，提升團隊改革能力，保證改革效果。

三、研究內容與成果[2]

1.構建了“完全項目式”專業課程體系，在課程層面落實職業素養與職業能力的高度融合。完全項目式專業課程體系是整個專業課程體系完全由具體項目而不是原來的課程來組成，具體項目根據學生的認知規律和專業特點由淺顯到深入、由簡單到復雜、由單一到綜合進行設置，能力和素質同步融合在項目中。在單個項目中，能力和素質是由項目載體特點決定的；但從整個課程體系來說，能力和素質是完整的、系統的、成體系的，并且是融合的，保證了人才培養目標的實現。

完全項目式課程體系，既保證了能力和素質表述方式與培養形式的全程一致性，又保證了能力與素質的系統性和遞進性培養。這種由產品及自身零部件為載體構建的項目課程體系，既保證了項目間的專業相關性，同時因項目本身的實踐性和真實性特點，其實施過程的每一個環節都有明確的能力和素質要求，又保證了能力和素質的遞進式融合培養。

完全項目式專業課程體系具體構建過程如下：

①項目式核心專業課程構建。按學生認知規律和實際項目實施過程來序化課程，構建完全項目化課程體系。第一年以“手動沖壓機”為整體教學項目，學習專業基礎性知識、技能，初步培養社會能力和方法能力；每兩年以“自動生產線”為整體教學項目，深化專業能力，鞏固社會能力和方法能力；第三年以學生自主設計產品為整體教學項目，提升各種能力的綜合應用水平。②子項目設計及教學內容序化。根據產品工藝和功能，將典型部件轉化為二級教學子項目，典型零件轉化為三級教學子項目。按照零件特征序化教學內容[2]，從易到難，循序漸進，使學生比較容易地獲得有關知識與技能。③知識、能力和素質分解。針對確定的教學內容，進行知識、能力和素質拆分。依托產品零部件所承載的具體指標，由簡單到復雜構建對應模塊，分配教學時數，設計教學過程[2]。④教學標準制定。為使教學規范化，真正培養學生完成工作任務所需要的綜合職業能力，統一制定了教學標準，拆解教學項目，分解規范每個子項目知識目標、專業能力目標、社會能力目標、方法能力目標，將三種能力以目標形式定位融合，給出恰當的教學方法手段、教材教參建議，明確考核評價方式。

2.推行了“素能一體化培養”的行動導向教學模式，在教學實施層面實現能力與素質的融合。以“建構主義”為指導，推行行動導向教學模式，以項目實施引領課堂組織，采用學生主體的教學方法，學生自主實施學習活動。在教學過程中將隱性能力所反映折射的顯性行為進行觀察記錄，以便實施“能力顯性化”考核評價方式，真正實現專業能力、社會能力、方法能力“一體化”培養。①實踐了有序掌控的環節驅動式課堂組織，對每次課進行精心設計，按導入、闡述、實施、展示、鞏固、評價六個環節開展教學，教師有序組織、適時指導，學生自主完成任務[2]。②推行了高效導引的自主學習式教學實施，教學實施中根據學習內容靈活運用主體參與式學習方法，每個過程學生都是獨立或協作完成，提升專業能力的同時，培養專注力、表達、交流溝通、資料應用、配合協作、責任感等社會能力和方法能力。③系統實施了學生主體的教學方法，教學中采用創新多樣、靈活的教學方法。根據學習內容特點，靈活運用專家小組法、博物館法等多種行動導向式教學方法和可視化作品、實際加工等手段，使學生始終處于主體參與的“行動”狀態，提高學習興趣和學習效果。培養專業能力的同時，也鍛煉學生的團隊協作意識、交流表達等社會能力與方法能力。

3.實施了顯性化考核評價方式，從考核層面保證能力和素質的融合。創新社會能力、方法能力顯性化評價方式，將隱性的能力元素轉化為顯性的具體行為指標，使考核標準、考核形式變得顯性，從而實現對能力的考核而非對記憶力的考核[2]。創建系統、科學的社會能力、方法能力測評體系，圍繞目標體系，合理設計可觀測的測評指標，構建測評體系。通過日常評測和定期評測，實現對社會能力、方法培養效果的評價與反饋。

根據制定的評價標準，制訂測評方案，通過日常評測和定期評測相結合的方式，對學生的“非專業能力”水平進行評價。結合評測成績，教師、學生共同分析非專業能力上的欠缺之處，并在今后的學習中有針對性地進行改進。使“非專業能力”的評測不只是衡量學生“非專業能力”的一個標準，更成為促進學生全面成長的一種手段。

4.建設了模塊組合式教練型教學團隊。①組建了教練型專業教學團隊，根據教師專業特長分為不同的教學模塊子團隊。教學中，教練型教師陪伴、指導與點撥學生的同時，教會他們學習技能，訓練他們主動、協作學習，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎[2]。②對教學團隊進行系統培訓，制訂培養計劃，通過聘請知名職業教育專家、加強對口院校交流、加強企業定崗等方式，提升團隊教師教學改革能力和專業技術水平。

不同模塊教師子團隊分工協作，發揮優勢，形成合力，既保證教學內容的有效銜接、教學組織與方法的一致性、教學研究的連續性，又能發揮模塊教師的專業優勢和特長，為教學過程中職業素養與職業能力高度融合提供了有力的保障。

四、創新點

1.系統化實施了學生主體的教學方法。學生主體教學方法的特點是其融合了專業能力、獨立思考、協作配合、思維表達、交流溝通、責任意識、創新意識等多種能力和素質的訓練。作為載體，其將職業能力和職業素養自然地融合到了一起；其次，這種教學方法將興趣作為教學組織的起點，教學過程中，每個學生作為行動主體始終處于“有趣的行動”狀態，提高了學習興趣和學習效果[2]。

2.實施了全程的社會能力、方法能力顯性化考核評價方式。改變了過去只關注專業能力的考核，將社會能力和方法能力也進行考核，實現了對學生的全面評價，有利于學生的綜合發展[3]。創新性地建立了社會能力、方法能力評測指標體系和評測方案，將評測能力轉化為顯性化的行為性評測指標，使得難以考核的隱性能力得以考核和有效評價。如“有效的歸納提煉和口頭表達能力”考核時，可現場發給學生一個產品的說明材料，在規定時間內完成閱讀并根據“顧客”特點進行通俗或專業的講解。

五、推廣應用效果

1.培養成效。①學風優良，職業能力顯著提升，就業成績斐然。學生學習秩序與氛圍好，學習認同感強，上課出勤率高，無人玩手機、打瞌睡。學習主動性高，自學能力與效果提高；解決工程實際問題能力強，有較好的職業習慣，綜合素質明顯提升。學院組織的鉗工比賽，試驗班囊括一等獎、二等獎全部獎項。學生大部分被中車四方機車車輛股份有限公司、各鐵路局等優質大型國有單位錄取，專業對口率高達95%。其中在中車四方公司的12名學生，由于個人綜合素質過硬，全部提前獲得定崗機會，這在中車四方機車車輛股份有限公司前所未有。②綜合考核成績突出，獲5所項目校雙冠王。德方派考核專家赴中國對參與機制教學改革項目的5所院校學生進行了為期3天、累計考核17小時的畢業綜合考核。由德方出題，嚴格按照德國相關職業技能考核標準組織實施，我院試驗班學生在本次考核中取得了班級平均分五校第一，常藝騰同學取得個人成績五校第一，實現了綜合考核雙冠王。

2.應用成效。項目的實踐在國內職業院校中發揮了廣泛的示范帶動作用，改革經驗在全國職教學會（機械設計制造類教學研究會）、山東省機械職業教育專業建設指導委員會以及省內外高職院校中得到廣泛推廣及應用。濟南大學、山東建筑大學、天津中德應用技術大學、威海職業學院、淄博職業學院、浙江機電職業技術學院、哈爾濱鐵道職業學院等全國一百多所高校人員前來培訓、參觀或座談，學習交流機制專業的辦學及教學改革經驗。

2016年6月，在由中國職業教育創新聯盟主辦，十一屆全國人大常委會副委員長周鐵農、全國人大常委會委員王佐書、北京教委職業與成人教育處處長王東江、巴符州教育部國際合作司司長Hartmut Mattes等各屆領導出席的“中德職教合作教學改革創新實踐試驗成果匯報及經驗推廣研討會”上，學院副院長祝瑞花教授做主題發言；教學團隊負責人王少妮老師作為教師代表發言，在國內10余所骨干校、示范校等高職院校代表中引起巨大反響。2016年7月，在德國大使館召集的“2016中德職業教育校長交流會”上，學院副院長祝瑞花教授作為20所中德合作辦學職業院校校長之一，介紹了該項目。

參考文獻：

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[3]陳月鳳，龐繼偉.中德合作胡格教學模式下的課堂教學研究[J].機械職業教育，2017，（11）：47-50.