改革開放以來高校“三全育人”模式研究綜述

惲桃

【摘 要】“三全育人”模式作為德育模式的主線之一，包括“全員育人、全過程育人、全方位育人”三個方面。培養復合型高層次人才是一個系統工程，需要多環節的實施和各方全方位的配合，因此對“三全育人”模式進行頂層設計和整體規劃顯得尤為重要。“三全育人”模式的教育理念發軔于建國初期，興起于改革開放之后。經過40年的發展，“三全育人”模式日趨成熟，新的時代背景對“三全育人”模式提出了更高的新要求和新展望。本文基于對改革開放以來高校“三全育人”模式及其研究成果的梳理和分析，從而更好地探討高校“三全育人”模式下教育理念與經驗的創新性發展。

【關鍵詞】改革開放；高校；三全育人；綜述

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）23-0159-02

1950年，新中國召開了中國教育工會第一次全國代表大會。大會提出了“教書育人，管理育人，服務育人”的主張，這一主張作為“三全育人”理念的萌芽，開啟了教育模式的積極探索。在改革開放初期，尤其是20世紀90年代以來，“三全教育”模式的研究進入了新時期，學者們在“三全育人”的教育理念和實踐經驗做了很多工作。[1]2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[2]自此，學術界開始了高校“三全育人”模式的研究熱潮。

一、“三全育人”的內涵

對于“三全育人”的主要內容學術界已經有了統一的認識，即“全員育人、全過程育人、全方位育人”，有的只是順序上的調換，基本含義沒有很大區別。

（一）全員育人的內涵。全員育人把思政教師隊伍作為主體，各級黨政工團學組織齊抓共管。李國棟、朱燦平認為建立“全員育人”包括三個層次：第一，校黨委書記牽頭、相關領導和部門組成的學生工作指導委員會；第二，校、院、系三級黨政部門和各級學生組織部門；第三，以班主任（輔導員）和導師作為一個層面。在這三層網絡系統中，以黨委為核心，以教職員工為主體，構筑思想政治工作體系。[3]胡禮祥等人提出了“全員育人”意識，即把全體教職員工包括機關行政人員和后勤服務人員對學生的思想政治教育自覺滲透到教學、管理、服務的各個環節中去，責任到人。[4]

（二）全過程育人的內涵。全過程育人包括兩個層面，一是貫通大學全過程，二是遵循素質提高的全過程。柏昌利等人認為“全過程育人”是指把思政教育貫穿于學生入學到畢業的整個過程。一方面著眼于育人的階段性，另一方面又注重教育的連貫性。[5]張鵬超提出全過程育人最重要的特點是遞進式，要根據大學生成才規律，細化育人內容，逐步完成素質養成目標。學校需針對學生成長的不同時期，按照“分年級、分專業、分層次、有針對性”的教育原則，從學習、工作、生活等各方面入手，對教育內容和教育形式進行統籌安排和精心設計，全過程引導學生四年的學習。[6]

（三）全方位育人的內涵。全方位育人主要是從空間上而言，強調開放空間。素質教育不能局限于課堂知識的傳授，要有效滲透各個環節。陳永斌認為“全方位育人”是以“兩課”為主導、“三進”為主旨、“兩校一會”為主陣地，以廣泛開辟豐富多彩的“第二課堂”，從而積極引導學生主動參與自我教育。[7]蔣廣學、張勇主要是從教育途徑的角度出發，提出要充分利用各種載體，要求豐富育人的形式和內容，強調滲透式教育和隱性教育的重要作用。將“全方位育人”延伸至“全環境育人”，通過融合實體與虛擬環境，形成全新的教育主客體關系，構建新的教育途徑。[8]王濤認為要想使受教育者成為全面發展的人，教育環境就必須是全面的。通過德育、智育、體育和美育等各種教育途徑，將素質教育滲透其中，培育出社會主義合格接班人。[9]

二、“三全育人”與高校德育工作、高校思想政治工作的關系

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[10]高校教育的根本在于立德樹人，高校人才培養的核心是大力加強大學生思政教育，把思政工作貫穿教育教學全過程，這是高校教育的歷史使命。

（一）“三全育人”與高校德育工作的關系。叢發滋等人認為“三全育人”理念不能簡單地等同于德育工作理念。21世紀是倡導人的全面發展的時代，“育人=育德”這一觀念明顯不符合時代要求。“三全育人”作為一個全面的系統性指導思想，更加符合提升高校學生綜合素質的要求。[11]張益、羅藝從德育的宏觀視角出發，將“三全育人”視作大德育環境下的一條主線。培養人才是一個系統工程，需要多環節的實施和各支力量全方位的配合。“全員育人”是針對德育的施教人與受教育人，“全過程育人”主要針對德育的形成要素，“全方位育人”主要針對德育的培養領域來說。全員育人、全方位育人、全過程育人是德育模式的三大支柱，也就是責任到人，縱向到位，橫向到邊。[12]

（二）“三全育人”與高校思想政治教育工作的關系。楊曉慧認為“三全育人”是高校思政工作的根本指導原則。“三全育人”模式深化了對高校思政工作本質定位的認識，明確了當前高校思政工作的目標，增強了高校思政工作的系統性。要進一步推進思政工作和學校日常的教學深度融合，探索和構建長期的全員參與、全程貫穿、全方位協同的一體化育人體制。[13]門宏悅等人認為“三全育人”實際上是一個系統概念，簡單來說就是用系統思維和觀點去考慮教育問題，集各方之力對受教育者進行思政教育。[14]李德全提出育人工作是一項長期的、復雜的系統工程，高校學生工作只有把各個要素合理整合，才會充分發揮學生工作的思想政治思政教育功能。[15]

綜上所述，“三全育人”既是理念，又是原則，也是機制。作為理念，“三全育人”涵蓋了德育思想的內容，并向外延伸至更開放的領域，強調核心素養的培育以及綜合素質的拓展；作為原則，“三全育人”指導高校德育工作以及思政教育工作的展開，是大學生成長規律以及高校思想政治教育三大規律的根本遵循；作為機制，“三全育人”模式相比以往的德育模式內涵更為豐富，操作更易把握，也更符合新時代的要求。“三全育人”模式也是高校思政工作的創新發展路徑，是貫徹黨和國家加強大學生思想政治教育工作要求的具體部署。

三、“三全育人”模式的新展望

以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導思想，全面貫徹落實黨的十九大精神和全國高校思想政治工作會議精神，大力提升高校思想政治工作質量。2017年12月印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》為新時代高校思政工作指明了方向，從而開創了“三全育人”模式新的未來。

（一）價值引領，強化改革驅動。以新思政觀引領改革，在新的歷史方位下，高校要不斷提高政治站位，立足于對思想政治工作的科學定位，推進思政工作的供給側結構性改革，搭建立體化育人的“大思政”格局。把握教書育人規律、學生生活學習規律和高校思政工作規律的辯證統一，緊扣立德樹人這一根本，促進學生成長這一出發點和思想政治工作體系建設這一主線，將思想政治工作貫通高校人才培養每一步。推動“三全育人”綜合改革，首批“三全育人”綜合改革試點已于2018年10月開始，為期兩年。教育部成立了“三全育人”綜合改革試點工作聯盟，遴選確定聯盟召集單位，推動試點單位開展經驗交流、互測互評、共建共享，強化研究協同和工作協同，切實發揮典型示范和輻射帶動作用。

（二）宏微并重，整合育人資源。宏觀給我們以開闊視域、整體思考、系統把握；微觀給我們以精致細密、精確深入。整合育人資源既需要宏觀拓展的向度，也需要微觀開掘的向度。宏觀層面上需要統籌發揮校內外文化資源、人文精神資源、媒體資源等的育人功能，形成學校、家庭和社會教育三個層面的有效協同育人機制，構建“三全育人共同體”，構建宏觀的一體化育人體系；微觀層面上二級學院根據各項工作內在的育人元素和育人邏輯，結合學院特點特色，夯實育人基礎，完善育人體系，提升育人內涵，打造育人品牌，樹立構建微觀的一體化育人體系。

（三）植根實踐，打通“三全育人”最后一公里。提升高校思政工作質量，需要不斷因時而進、因勢而新。根據本校自身情況，補齊與成長訴求、時代發展要求、社會進步需求不相適應的弱項短板。總結高校各層育人要素，并將其整合到頂層設計和具體操作中作為責任要求和評估內容，分工合作，協同育人。以《實施綱要》所涵蓋的“十大育人體系”為基礎，推動高校教師把工作的出發點和落腳點緊扣在育人成效上，把立德樹人貫穿始終，從根本上打通“三全育人”的最后一公里，使“三全育人”模式更具有借鑒意義，形成可轉化可實行可推廣的一體化育人制度和模式。

參考文獻：

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