基于TPACK的混合式英語語法教學模式的探索與構建

田麗麗

摘要：隨著時代的發展，傳統課堂教學已經無法完全滿足英語教學的要求，而新興的信息化教學也缺乏傳統課堂教學的社會性及互動性。因此，將二者進行充分結合的混合式英語教學逐漸被廣大學生和教師所接受。文章就如何構建高效的基于TPACK的混合式英語語法教學模式展開探討。

關鍵詞：基于TPACK的混合式教學；英語語法；教學模式；構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0159-02

隨著互聯網技術的快速發展，網絡在線教學與傳統課堂教學的結合越來越常見，已經成為英語專業教學的重要模式。然而，混合式教學的發展尚處于起步階段，本身還不夠完善。因此，在實際應用中還存在一定問題，尤其是在英語語法教學方面，亟須構建一個高效的基于TPACK的混合式英語教學模式。

一、基于TPACK的混合式教學對英語專業教學的重要意義

1.革除傳統課堂教學的弊端。長期以來，傳統課堂教學一直是英語教學的主要模式，但是隨著時代的發展，課堂教學過于強調教師的主導地位，落后的教學理念、單一的教學方式等都使其難以在新時代的背景下充分滿足英語教學的需求。而基于TPACK的混合式教學則更加強調對學生自主學習意識及能力的培養，同時可以有效革除傳統課堂教學理念落后、方式單一等弊端。

2.合理應用網絡在線教學。雖然說網絡在線教學具有諸多優點，也契合當代大學英語專業的教學需求，但其在互動性、社會性方面還難以完全替代傳統課堂教學。因此，要想在大學英語專業中完全采用網絡在線教學模式進行教學，就目前來看可行性較低。而基于TPACK的混合式教學模式的出現，將網絡在線教學與傳統課堂教學進行了有機結合，這樣能夠在革除傳統課堂教學弊端的同時，合理應用網絡在線教學，促進大學英語專業教學模式的創新發展，全面提高大學英語專業教學質量。

二、英語專業混合式英語語法教學現狀調查

為了能夠對研究對象有更加全面的了解，筆者以學生問卷、師生訪談、隨堂聽課的形式對河北三所高校英語專業的混合式英語語法的教學現狀進行了調查研究，并將存在的問題概括為以下三類。

1.對網絡在線教學的應用不足。在混合式英語語法教學中，網絡在線教學應當成為教學活動中的重要形式，例如：慕課資源、微課視頻等都需要大量應用。然而，部分教師在實際教學過程中卻沒有充分做到這一點。例如：在某堂課的教學中，涉及agree with、get tired of、set out等語法內容，教師在教學時大多是根據這些內容進行發散式教學，也就是以傳統課堂的教學模式引導學生。而網絡課程中的語法內容大多是集中式的，使用網絡課程進行教學可能會導致教學節奏被打亂，因此許多教師在混合式英語語法教學中對網絡課程的應用較為不足。

2.沒有充分解決傳統課堂教學存在的問題。目前在實踐操作中，雖然從形式上是采取混合式的教學模式，但從本質上來說，不管是教學理念還是教學方法依舊屬于傳統課堂教學。其中，最嚴重的問題在于對學生自主探索學習的引導不夠，教師依舊是教學活動的主導者，學生只能被動地接受知識，從而導致教學效率嚴重低于預期。例如：在教學時態等相關語法內容時，教師直接讓學生觀看微課視頻，然后在課堂上再講解一遍，實際上仍舊是傳統的“灌輸式”教學。

3.課堂教學與網絡在線教學的結合不夠深入。混合式英語語法教學需要從多個方面進行混合，包括課程資源、教學模式、教學環境等，但凡其中某方面的結合不夠深入，都會在一定程度上影響混合式教學模式的實際效果。當前存在的問題既表現為某些方面沒有進行混合，例如教與學環境沒有進行混合，依舊是傳統課堂教學模式，沒有應用網絡資源平臺、QQ、微信等教學溝通渠道，也表現為在某個方面的混合不夠深入，例如：教與學方式的混合不夠深入，只是在課堂上將網絡課程作為一種類似參考的簡單媒介，沒有真正構成一體化的教學模式。

三、構建高效的基于TPACK的混合式英語語法教學模式的策略

1.從多個方面進行深度混合。基于TPACK的混合式英語語法教學模式需要從多個方面進行深度混合，這樣才能充分結合傳統課堂教學與網絡在線教學的優勢，形成更加高效、符合當代教學需求的全新教學模式。總的來說，課程資源、教學方式和教學環境的混合是重中之重。課程資源混合的要點在于將教材、網絡課程、教學內容、題庫等與英語語法相關的資源進行結合，從而便于直接應用。而教學方式混合的關鍵在于形成一體化的教學模式，從學前準備到最后的教學評價都要成為一個緊密聯系的整體，讓教師的“教”與學生的“學”能夠達到和諧。至于教學環境的混合，則是要將傳統課堂教學的現實交流環境與網絡在線教學的虛擬交流環境進行結合，從而為教學活動提供良好的環境基礎。

2.學前準備階段的混合式教學。在學前準備階段，教師不但要準備好教案，還需要為學生提供相應的微課視頻、慕課視頻等具有引導性的網絡課程。這些網絡課程能夠引導學生對教學內容展開自主探討，讓學生能夠通過自主學習提高對相關語法的熟悉程度，并且在網絡課程之中應當包含相應的問題，從而引導學生對相關問題進行思考。例如：在“set up”相關內容的課程資源中，應當包含相應的習題，讓學生能夠進一步熟悉“set up”的不同用法，也能進行深層思考。如有必要的話，教師可以通過網絡教學平臺與學生互動，引導學生更好地完成課前自主預習、學習任務。例如：學生之間可以通過微信群進行交流，對學習中遇到的問題進行討論，從而思考出相應的解決辦法。而學生在無法解決問題的情況下，可以向教師詢問，教師則可以在線幫助學生解決疑問，或者收集問題留到課堂教學中集中解決。

3.課堂教學階段的混合式教學。在基于TPACK的混合式英語語法教學模式下，由于學生已經通過課前自主預習和學習對課程基礎內容有了一個大致的了解，課堂教學階段通常是幫助學生解決自主學習中遇到的問題，及時展開強化訓練。因此，在課堂教學上，教師可以先對學生在自主學習過程中遇到的問題進行集中解惑。與此同時，教師需要對語法的重點及難點知識進行總結和講解，幫助學生深化對該部分內容的理解。而最重要的則是通過課堂教學來進行強化訓練。很多學生難以真正掌握英語語法知識，很大原因在于其訓練不足，因此教師可以充分利用教材和網絡課程，混合多種教學方式，從聽、說、讀、寫、譯等方面展開教學，為學生創造良好的語法訓練機會。

4.鞏固提升階段的混合式教學。在課堂教學結束之后，基于TPACK的混合式英語語法教學還需要引導學生對知識內容進行鞏固和提升。在網絡教學平臺的支持下，教師可以充分結合學生反饋與課堂教學情況，深入了解每位學生的實際學習情況，并為其制訂相應的鞏固提升計劃。與傳統的課后作業練習相比，這種方式更具針對性，能夠真正做到因材施教，引導每位學生更好地掌握語法知識，幫助學生糾正學習過程中犯下的錯誤。

5.評價考核階段的混合式教學。對基于TPACK的混合式英語語法教學模式而言，傳統的教學評價考核體系已經不再適用，需要構建全新、合理的評價考核體系。因此，教師可以充分利用網絡教學平臺，結合教學內容而制定出相應的任務清單，強化評價考核對學生主動性、積極性的調動作用。

近年來，混合式教學模式在英語教學中得到了廣泛應用，但是其實際教學效果卻并不盡如人意，尤其是在英語語法教學方面。因此，加強對混合式英語語法教學模式的研究很有必要。

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