基于雨課堂的翻轉教學在兒科護理學中普本專業的應用研究

郭璇，蘭鳳，張紅

（新疆醫科大學第一附屬醫院，新疆 烏魯木齊 830000）

0 引言

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》指出，“十三五”期間，全面提升教育質量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現代化進程等重要任務對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間[1-2]。我校將雨課堂翻轉教學模式用于2018 級本科護理班的教學中，取得了較好的學習效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選定新疆醫科大學護理學院2018-1 班、2 班、3班、4 班共258 人本科班學生為研究對象，采用隨機對照法分組，將2018-2 班、4 班共128 人作為對照組，采用傳統教學模式；2018-1 班、3 班共130 人為實驗組,采用雨課堂的翻轉教學法。統一各項標準及排除干擾因素，均以兒科護理學為教學內容，選用《兒科護理學》教材，由同一組教師授課，兩組間男女生比例、學制及現有學習成績無統計學差異。探討兩組教學效果是否有統計學差異，并發現存在的問題。

1.2 實驗組教學方式

課前，教師需要選用合適的網絡視頻、制作相應的PPT、講解兒科護理基礎知識、布置教學目標等，通過雨課堂（App）將相關的課件傳送到學生手機終端；學生提前通過雨課堂查看教師發布的學習目標，結合自身情況，進行自主學習，如在線預習課件、搜集相關學習資料等；課中，學生可掃碼簽到，教師引導學生交流討論、展示成果，并進行課堂測試，記錄學生學習軌跡的相關數據及時調整課堂活動，并與學生進行彈幕互動，側重高階知識訓練、重難點探討、效果檢測；課后，學生通過雨課堂回顧學習材料進一步鞏固知識。在此模型中，教師不再是“課堂主角”和“知識的講授者”，而是學生學習的“引導者”和“解惑者”，注重培養學生自主學習的習慣和能力；學生不再是“課堂觀眾”和“被動的知識接收者”，而成為了學習的主角，通過自主學習和師生的協作學習實現知識的吸收內化。

1.3 對照組教學方式

采用傳統的教學模式，課前布置預習，課中結合PPT 講課，課后布置作業。

2 評價方法

兩組學生總成績滿分為100 分，平時成績30 分，占總分的30%，其中考勤成績15 分，缺勤一次扣1 分，課后作業15 分，一次1 分，未完成扣1 分；期末測試100 分，占總分的70%，題型為主觀題和客觀題，考卷隱去姓名等身份標識，由同一老師改卷，評分標準相同；以問卷的形式，調查實驗組同學雨課堂的使用情況、評價及反饋。

3 統計學分析

應用SPSS 19 統計軟件進行數據處理，本研究所有數據均符合正態分布，計量資料以表示，多組間比較采用單因素方差分析。所有檢驗均為雙側，按α=0.05 的檢驗水準，以P＜0.05 為有統計學差異。

4 實驗結果

4.1 實驗組學生總平均成績高于對照組學生

兩組學生平時成績比較無顯著差異（P＞0.05）；觀察組總成績（平時成績+期末成績×70%）和期末考試成績均顯著高于對照組（表1）。

4.2 實驗組學生雨課堂混合教學模式的評價

對2018 級本科護理130 名學生發放《雨課堂混合教學模式問卷調查表》，回收問卷126 份，回收率96.9 %。大部分同學認為基于雨課堂的混合式教學可以提高學生的自主學習能力，利于學生的知識掌握。在加強師生溝通和學生自律意識、活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性起著重要作用，見表2。

表1 兩組學生成績比較

表1 兩組學生成績比較

注：*表明與實驗組相比差異顯著P＜0.05。

組別 人數 平時成績 期末成績 總成績實驗組 130 23.75±1.10 68.75±0.25 70.50±0.29對照組 128 21.00±0.70 63.25±0.25* 63.75±1.49*

表2 學生對雨課堂教學的評價（%）

5 討論

兒科護理學是醫學生入校后首先接觸的一門重要的臨床醫學課程[3-4]。兒科護理學內容抽象繁多、兒科癥狀常不典型，因此學生學習該科目有畏難情緒。我校是一所醫學高等院校，學生的自主學習能力和學習自律能力一般，因此嘗試新的教學方式以提高學生的學習能力成為擺在我們面前的一道課題。基于雨課堂的混合教學模式在兒科護理普本的應用目前尚無報道。利用雨課堂進行課前課后學習內容的推送、監督，通過在線學習的形式打破了學習場地和時間的限制[5-6]，全面提升了學生的學習體驗，并培養了學生的自主學習能力，提高了學生成績。

醫學課程不能完全依賴于教學信息化技術，其不僅僅是一個認識過程，還是一個臨床實踐過程，是醫護和患者的交往過程，是生命與生命之間的交往過程，強調理論與實踐的碰撞以及教師對學生言傳身教的影響[7-8]。因此，兒科護理學教學改革不能簡單地理解為采用新技術即可實現改革，而應從技術層面理解個性化學習，重新思考教育與學習的觀念，通過借助工具增強教學的時代感和吸引力，有效實現課程知識、能力、實踐的三維教學目標[9-10]。