農村兒童監護人理念行為存在的問題調查及對策
——以浙江泰順龜湖村為例

◆陶子慰

(浙江省溫州市泰順縣實驗中學)

一、問題的提出

近年來，農村兒童的成長問題受各界關注，而孩子的習慣養成與監護人素質有著密切聯系。筆者任教于農村期間，與當地兒童交往中，發現部分孩子存在少言、打架、辱罵甚至自殘等行為問題，而在家訪過程中，卻發現監護人自身的行為理念、方式與學習卻難以達到一致方向。

因此，筆者希望通過調查，弄清農村留守兒童的監護人理念及行為方式的存在問題，近而理清問題的表現、其嚴重程度及各方訴求，為解決這一問題提供參考方案。

二、調查設計

(一)調查對象

此次調查對象分四部分，一是龜湖二、四、六年級兒童，二是龜湖部分兒童的監護人，三是龜湖學校校方，四是龜湖鄉政府相關部門。

(二)問卷設計

1.設計《農村留守兒童監護人行為方式的調查問卷》學生卷、家長卷各一份，了解現狀，明確存在的問題。

2.設計《針對校方、鄉政府及家長的訪談卷》，通過訪談，了解存在問題以及征集解決對策。

三、調查結果

在調查中發現，農村兒童監護人存在以下幾方面問題：

(一)評價方式方面

在農村，監護人對孩子以“多貶少褒”的評價為主，認為批評甚至責罰能使其改變，而忽略了夸獎對一個孩子的意義。訪談時，孩子們談到對考試的壓力，大部分源自于監護人對考試成績分數本身的未知判斷。

(二)興趣愛好方面

由表1可知，監護人大多以“看電視、玩手機”以及“打麻將、打牌”作為主要的空余生活。

(三)親子交流方面

由表2可知，監護人一直陪伴并長期保持溝通的家庭僅占21.2%，而幾乎不溝通和無法溝通的家庭占到14.6%，大部分親子處于偶爾溝通狀態。

(四)看待教育問題方面

不同環境下的監護人有著不同的教育理念，而在龜湖這個偏遠山村，大部分監護人仍處于“打壓式”和“討生活式”理念中。訪談中，了解到除生活起居外，農村監護人將教育的責任幾乎全部推向學校，因此，良好的“家校合作”關系難以形成。

(五)處理問題方式方面

表3為龜湖監護人對孩子打罵情況的調查統計，在農村，還是善用武力去解決孩子身上的問題。在這份學生問卷中，50.4%的兒童認為自己被經常打罵，4.4%甚至是嚴重打罵。

四、原因分析

(一)客觀因素

1.封閉偏遠的環境

龜湖距離縣城有迂回曲折的近1個半小時山路車程。當地人口4000余人，就業機會少，與外界交流接觸甚少，封閉偏遠的環境不利于監護人的理念進步。

2.物質條件相對落后

龜湖雖慣“蠟石之都”美譽，不少礦石經營者脫貧致富，但也同時加大了貧富差距。大部分居民經濟條件較差，需常年在外務工來保持正常收支。在現實面前，監護人也只能先估計溫飽問題，將教育問題滯后考慮。

3.受教育程度低

調查發現，近60%的龜湖兒童監護人學歷僅在初中畢業，甚至有部分監護人從未上過學。有的監護人對成功的標準僅在于長大后掙多少錢，與知識學歷無關。在這樣的教育價值觀中，孩子的學習無足輕重。

(二)主觀因素

1.依賴學校教育，輕視家庭教育

近年來，“家庭”已成為城鄉教育差距的最大原因。省教育廳督導處處長曾在一次測評反饋會上提到：“也許很多家長不敢相信，影響孩子發展的80%因素來自于家庭。”很多家長都走進了誤區：孩子成績好是因為自己遺傳素質好，家庭教育好；成績差、出問題就指責學校。

2.易沉溺不良之風

上述表1“農村監護人空余時間常做事宜”中，空余用于玩手機、打牌、打麻將的監護人比例占據到近89%。而打牌、打麻將往往都是群聚性的娛樂活動，監護人之間形成一股不良之風。

五、對策與建議

(一)與人交往平等和諧

農村環境下，監護人擁有開朗的個性，孩子也自會笑逐顏開；父母個性消沉低迷，孩子也會在壓抑容易頹靡。所以，監護人應認識到自身的個性及處世態度，對孩子成長的影響力。若家庭不和睦，父母常吵架，孩子得不到關愛就會缺乏安全感，因此，和諧的家庭環境是孩子身心健康的源泉。

(二)表達情緒積極泰然

兒童喜歡模仿成人的語言表達及行為方式，無形中更能學到如何面對和處理壓力、焦慮和挫敗。監護人常用偏激的言辭和情緒行為來表達，孩子目睹后也容易行為情緒極端化。所以，監護人在陪伴孩子成長中，應調整好個人情緒及行為的表達方式，讓孩子獲得安全感與自信心。

(三)生活方式健康端正

健康端正的生活方式能給家庭創設良好的生活狀態。作為監護人，應認識到自己的行為方式對孩子教育有巨大影響。因而，監護人應自律生活方式，成為孩子的榜樣，將身教真正大于言傳。

(四)讓孩子學會關心和愛

在大家庭式農村，監護人從不啟發孩子關心別人，從不引導孩子對父母、長輩、對他人的關心，孩子就以自我為中心，不具備理解和關心他人的特質。在生活中，監護人以身作則，處處關注以愛的姿態對待家人及他人，對待生活，做好孩子的典范，孩子就知道怎樣去做個有愛心的人。