淺析初中物理實驗教學的革新

陳振權

◆摘 要：在初中物理教學中，傳統的教學方式已經無法滿足新時代對教學的需求，所以需要在原有的基礎上進行一定革新，而物理實驗是初中物理教學的基石，將實驗教學法應用其中，并把日常生活中的一些用品充分地融入到實驗教學中，讓學生更充分的認識到物理來源于生活，且服務于生活。這樣既能培養學生創新能力，以及主動思考能力，又能根據學生在課堂上的具體表現，針對重點問題進行深入的研究。除此之外，運用這樣的實驗教學法對學生進行引導，可以幫助學生更好地融入到課堂之中，融入到物理教學之中，融入到生活實際中。

◆關鍵詞：初中物理；實驗教學；生活用品；實效性

1改變從教師自身開始

沒有教師的理解，就沒有真正的教改，物理教學中的“黑板”上實驗、“口頭”上實驗，與教材有關，與中考導向有關，也與教師有關。課題研究，幫助教師反思自身的實驗教學行為，讓“實驗教學的重要性”、“必須重視實驗功能的開發”成為廣大教師的共識，將言語上的重視轉化為行動上的落實。通過課題的研究，幫助教師認清實驗教學的功能，把握提高實驗教學質量的技藝，進行高效、高質的實驗教學活動。通過課題研究，引發教師深層次思考，激發教師的創新潛能，更新教師的教育觀念，促進物理教師專業發展。我們一線教師必須努力轉變實驗觀念，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。實驗觀念的轉變是實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

2變換模式實驗，激發學生實驗興趣

要提高初中物理實驗教學的實效性，需要教師采取靈活、創新地變換實驗模式進行教學，激發學生對物理實驗的興趣，從而提高物理教學質量。一是演示實驗中教師盡量用日常生活用品自己制作或直接利用生活用品進行演示。進行演示實驗是物理教學中教師使用次數較多的教學方式，利用演示實驗教學，可以是教師在課堂進行實際實驗操作，讓學生進行觀察實驗現象，分析實驗原理，最后得出實驗結論。對于一些實驗條件要求較高、比較復雜的實驗，教師也可以借助班班通使用多媒體課件為學生進行演示實驗。這樣能為學生提供效果明顯的實驗場景，學生通過對實驗視頻資料的反復詳細觀察，就能得出實驗結果。或者教師把實驗過程制作成微課，讓學生反復學習，以較好掌握實驗內容。二是學生動手操作實驗。讓學生動手在實驗室進行物理實驗，是物理實驗教學的主要教學方式，是初中物理教學的一個重要環節。在教學前教師應讓學生做好充分的實驗準備，從實驗原理、實驗方案的設計、實驗儀器設備的選擇、實驗的方法步驟的安排等進行準備。對于這些內容教師可不必詳細講解，而是讓學生進行自主探究、自主設計。三是開展課外自主實驗。初中物理教材中，對學生的課外實驗非常重視，在教材課后作業中按排的“動手動腦學物理”就是學生進行課外實驗的好內容。進行這樣的實驗能豐富學生的物理實驗內容，拓展學生的實驗視野，讓學生加深對物理知識的理解。因此，教師應讓學生在課外根據自己的興趣愛好進行自主探究小實驗。例如，在學習光學知識時，可以讓學生開展“小孔成像”課外實驗、自制望遠鏡或照相機等，這樣既能提高學生的實驗興趣，又能拓展學生的物理知識。

3在物理探究實驗中注重過程

教學中，教師要樹立“磨刀不誤砍柴工”的思想意識，延長物理實驗的教學過程。例如在學生完成了《機械功和機械能》后，我們以小組為單位，引導學生展開綜合性主題實驗研究，研宄自行車的力學問題：①自行車有哪些零部件，這些零部件的功能和作用是什么？②在這些零部件中，哪些零部件運用了“杠桿原理”？它們分別屬于哪一類杠桿？杠桿、輪軸、斜面還是滑輪？③哪些零部件運用了摩擦？屬于增大摩擦還是減少摩擦？④體驗自行車上坡、下坡，有哪些能量轉換？這樣的教學，賦予了學生廣闊的實驗空間。學生的物理學習不再停留在紙面上，而是貼著地面行走。學生所獲得的不再是“紙筆知識”，而是綜合性的、生活性的實驗思想和技能。學生多了一些生活化的物理眼光，他們能夠感受和體驗到物理知識在生活中的廣闊運用。在體驗剎車、轉彎的慣性作用的同時，學生深刻認識到生活中有時需要增大摩擦力，有時卻需要減少摩擦力，對摩擦力意義、效用形成了本質理解。不僅如此，在生活中感受、體驗，還增進了學生的安全意識、防范意識，等等。

4突出主體，樹立“創新實驗觀”

伴隨課程改革不斷深入，物理實驗應當突出學生的主體地位。在初中物理實驗中，教師要讓學生動手操作，提升學生的思維能力。教師在物理實驗教學中，應當大膽開拓，創新教學理念，創新的教學方式，激發學生的物理實驗興趣，開掘學生的物理實驗潛質，讓學生理解物理、創新思路。如教學《大氣的壓強》，首先運用多媒體課件展示了“皮碗實驗”，激發學生的好奇心和求知欲。由于實驗新穎，學生始終觀察多媒體中的物理實驗，并展開深度思考：為什么兩個皮碗很難拉開？在激發學生的深度思維后，筆者進一步蘊伏，啟發學生自己設計實驗。學生認為，可以用紙杯展開實驗。在學生的合理猜想基礎上，筆者首先演示，讓學生觀察“紙杯實驗”，即是將一個杯子裝滿水，蓋上硬紙片。然后倒置，學生都睜大了眼睛、屏住了呼吸，他們期待著實驗結果。當筆者將手拿開，水卻沒有從杯子里流出來，紙片也沒有掉下來時，全班沸騰。學生紛紛投入到科學的實驗過程之中。實驗結果是，有學生成功地讓水沒有流出來，有學生卻是將水潑下來。這時，學生再次對實驗結果展開思考，探尋實驗失敗的原因，探尋實驗成功的物理原理。創新化的物理實驗，必須促動學生深度的物理學思考，引導學生的物理學思維，提升學生的物理實驗能力。

總之，由于物理實驗是研究物理學的重要手段和方法，加強物理實驗教學，能使學生更好理解和掌握物理概念和規律，能培養學生的物理思維能力和動手實踐能力。因此，教師要加強實驗教學，采取多種方法手段來提高實驗教學的有效性。

參考文獻

[1]徐遠建.淺析初中物理實驗教學實施策略[J].數理化解題研究，2017（26）.

[2]曹志清.淺析加強初中物理實驗教學[J].中學物理，2010（16）.

注：本文系南安市龍泉中學2018-2019學年度立項課題《初中物理實驗教學的實踐與探索》（課題編號：LQ13503-03）的研究成果。