趣味教學，快樂識字

黎貴宸 肖燕芳

◆摘 要：對于小學低年級的語文教學，識字教學時重難點，也是為學生以后的閱讀和寫作打基礎。新課標指出：學生才是學習的主人，要重點激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中以及愉快的情境中進行學習，感受到識字的樂趣，從而才能積極參與識字學習。

◆關鍵詞：小學；低年級語文；識字教學

識字教學是小學低年級語文中的基礎內容，也是語文課程中必備知識。隨著新課改在不斷的深入，教師在進行識字教學時，應該講教學的方式積極創新，與學生的認知水準以及興趣愛好相結合，讓學生主動進行識字的學習，將學生的識字量和速度都提上去，把學生學習的主體性充分發揮出來，從而達到識字教學的目的。

一、根據漢字規律識字

音、形、義的統一是漢字最大的特點。文字是一種表意的形式，不管是指事、會意還是象形，它都有本身的結構規律。雖然教師在課堂中也積極鼓勵學生識字時進行大膽的想象，但還是應該更注重通過課堂教授漢字的結構規律。以漢字的造字角度來看，絕大部分都屬于形聲字。所謂形聲字就是形旁和聲旁組合而成。在進行識字教學時，教師只有讓學生對形聲規律進行熟練掌握，才能起到觸類旁通的作用。比如一年級語文下冊“識字4”這一課的教學時，韻文中包含了12個帶“蟲”旁的形聲字，有11個就是要求學生必須認識的。在教學過程中，教師可以先讓學生從這篇韻文中找出所寫的昆蟲，接著將“螞蟻、蚯蚓、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蝌蚪”這六組詞語進行認讀。學生對詞語熟練以后，可以提問：“同學們覺得這些字有什么明顯的特點嗎？”學生馬上就會有所反應：“它們都有蟲字旁?！比缓蠼處熢僮寣W生將這些詞語認讀幾次，接著說出它們不一樣的發現，過一會學生就會對這些字的音、形、義有所了解，或多或少的對形聲字的結構規律有所感受。結合形聲字的規律，教師在進行識字教學時應該多讓學生進行發現和總結，這樣才能更好的提高學生的識字能力。

二、畫圖識字

低年級語文課本中有許多象形字、會意字形式的生字，教師可結合漢字的這個特點，在教學過程中將課本圖畫和這類生字聯系起來，通過這種方式不但可以激發學生對具體形象事物的興趣，將識字課堂變得更為輕松，還符合這一階段學生的認知特點。比如在教學“山、火。日、月、土”等等這些較為簡單的象形字時，教師先讓學生看圖，接著再讓學生自己畫圖，教學過程中將圖和字相結合，不但生動形象，還會收獲最佳的效果。比如教“雨”這個字時，教師先向學生展示下雨的圖片以及“雨”這個字，教師可以向學生提出問題：“請同學們對比一下下雨的圖片和‘雨字哪些地方相似？”學生回答說：“雨是一滴一滴的下，和‘雨字中的四點很像?！苯處熃又鴨枺骸澳谴祦硪魂囷L后，雨滴會隨著哪個方向飄下呢？”學生此時回答：“朝右邊的方向?！苯處煬F在可進行總結：“同學們非常棒，大家要記住哦，‘雨中的四點應該朝右邊的方向哦?！弊詈蠼處熆梢龑W生畫一幅雨的畫，然后再多寫幾次“雨”字。

三、兒歌識字

學生從小就與兒歌有所接觸，在小學期間，兒歌的形式和類型也變得豐富多樣。教師可以在識字教學中加入兒歌的元素，不僅可以調動課堂氛圍，還能提高學生的識字記憶。低年級小學生所熟知的兒歌節奏明朗、歌詞內容淺顯易懂，符合小學生的認知特點和思維能力，學生便能很快的記住和理解兒歌的內容。所以，教師在進行教學時積極收集不同識字兒歌的同時還可以自己編創識字兒歌，通過兒歌的形式，讓復雜的漢字簡單化，而且讓學生體會到識字學習的樂趣才能更高效的學習。首先，教師可以通過兒歌讓學生對書寫筆畫增強記憶，比如：“一人大， 二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢 夾子站好來來來 ?！彪m然這幾句話看起來簡單，但是學生很快就能認識“大”“天”“夫”“夾”“來”這幾個字的區別，加深了學生的記憶，有效的提高學生的識字能力。

四、通過游戲情境培養學生識字興趣

教師想要提高學生的學習效率，重點在于培養學生對于學習漢字的興趣，在識字教學過程中，教師可以創設出游戲的場景，在游戲中加入競爭的環節，獎勵在游戲中表現良好的學生，將學生的競爭意識激發出來，這樣才能全面激發出學生識字興趣。比如，教師在課堂上可以開展“找朋友”的游戲活動，把“一”“亻”“門”“木”“日”這一類漢字卡片放在講臺上，讓學生兩個一組依次上臺選出兩張卡片組合成一個新的漢字，然后在黑板上寫下來。這樣一來，學生的競爭意識和參與意識都得到了激發，通過教師的各種引導，學生不僅在愉悅的氛圍中熟記和鞏固了漢字，還開拓了思維。并且通過游戲過程感受到了學習漢字的樂趣，更有利于培養學生的自主學習意識和識字能力。

五、糾錯識字

在學習過程中，小學低年級的學生偶爾犯錯是很正常的，特別是在對復雜的漢字進行學習時，學生可能會犯各式各樣的錯誤。但是教師在面對孩子犯錯這件事上不能過于苛責，要對犯錯的原因綜合分析，找到問題的根本。教師應該把學生的錯誤看成一種教學資源，通過錯誤讓學生加深印象、學到更多知識，有利于學生學習習慣的培養。比如在完成語文作業時，學生會經常出現書寫不規范以及書寫錯誤的情況，教師可以通過這種方式讓學生認識到自己的不足。但教師的精力也有限，如果對每個學生的錯誤都一一糾正，可能會浪費時間，因此教師可以將學生分為小組，小組內同學互相糾正，而且學生在糾正別人錯誤的同時也能發現自己的知識缺陷，從而豐富自己的識字知識。

六、結語

小學低年級的識字教學有一個循序漸進的發展過程，需要每位語文教師的不懈努力，探索出更多的識字教學方法，讓學生在識字學習中取得進步，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]徐建春.小學低年級語文識字的趣味性教學[J].現代企業教育，2013（16）：170-170.

[2]郝素彩.淺談小學低年級語文識字教學[J].學周刊B版，2014（2）.