淺談智慧課堂的生成機制
——以Aids Today 為例

趙 慧

引言

所謂“智慧”，在于人對客觀世界和人生兩方面的深刻理解及透徹感悟。陶行知說過：“智慧是生成的，知識是學來的。”成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”所以，課堂教學不應是簡單的“知識傳授”過程，而應是以培養學生核心素養為指針的綜合素質培養與生成的過程。劉邦奇（2016）認為，智慧課堂的根本任務是“開發學生的智慧”。進入“互聯網＋”時代，智慧課堂雖然表象是以計算機、互聯網等為媒介的現代教育技術與學科教學的結合，其本質并沒有改變。一堂課，僅僅使用先進的教學設備是稱不上智慧課堂的，唯有將“以人為本”的教學理念貫徹于課前、課中和課后，才能生成具有智慧的教學成果。下面，筆者結合一堂網絡環境下的英語閱讀公開課（教學內容為牛津高中《英語》模塊9 Unit 3 Reading 部分Aids today），探討智慧課堂的生成機制。

一、適度整合，智慧課堂的預備機制

智慧課堂的預設階段是一個充滿創造性思維活動的階段。進入“互聯網＋”時代，信息整合已經成為課堂預設的一個重要部分。要打造充滿智慧的英語課堂，教師首先要有整合教學信息的意識，從教材實際、學生實際和主題現狀出發，對教學目標進行調整，對教學內容進行加工，對教學手段進行優化，對教學環節進行細化，從而達到教學設計的最佳化。

（一）深入研究教材實際、學生實際和教師自身實際，調整教學目標

在教學預設階段，教師至少需要清楚三個領域的信息差（Information Gap）：

學生認知領域：學生基于話題已有的知識儲備與主題拓展需要之間的信息差；

教材主題領域：單元主題下教材已有素材與主流網絡媒體關于主題發展現狀之間的信息差；

教師認知領域：教師自身的知識儲備與發展學生核心素養需要之間的信息差。

Aids today 以一個不幸的非洲男孩阿賈尼（Ajiani）的家庭為例，介紹了艾滋病的危害、傳播途徑、在全球的蔓延、中國抗艾的努力及國際援助等。這是一則電視專題新聞，所在單元的主題是Protecting ourselves，著眼于告訴學生如何進行自我保護。

文章生詞量不大，理解難度也不大。在備第一稿時，筆者忽略了信息差的存在，后來通過查閱有關資料、對學生進行訪談及自我反思，認真審視了學生認知、教材主題、教師認知三個領域的信息差狀況，并在備課的第二稿作了糾正，在此基礎上調整了教學目標（見表1）。

表1

（二）依據調整后的教學目標，重新整合教學內容和教學手段

調整后的教學目標服務于填補三個信息差的需要。據此，教師原先預設的教學內容和教學手段也需要作出相應的調整。以本堂課的教學為例，為填補上述三個信息差，需要大量增加文字和視聽材料。基于此，筆者決定采用教師指導下的網絡教學模式進行教學。網絡教學的優勢在于“依托互聯網信息技術，搭建共享的教學資源平臺，提供多樣化的學習方式和開放式的學習，為隨時隨地和終身學習提供可能，有利于學生的自主學習和多元化發展”（曾敏、唐聞捷，等2017）。但是，由于網絡素材鋪天蓋地，信息來源渠道眾多，導致信息真假難辨，語言層次與學生基礎未必吻合，所以教師需要將相關教學素材進行有效整合，以適應學生的學習需要。

如果沒有教師的有效指導，網絡學習的效果就會大打折扣。所以，筆者在網絡教學頁面設置了七個學習板塊（主要特色及設計意圖見表2），鏈接整合后的教學內容用于課堂教學。

表2

表2（續）

（三）細化教學環節，從激發思維的角度對每一個教學環節進行優化

余文森（2018）認為，教學設計和教學活動要以學生的學習為主線，即學生的文本閱讀和個人解讀的全過程，學生觀察、操作的全過程，學生問題生成、提出、解決的全過程，學生由淺到深、由片面到全面、由不知到知、由不會到會的認知，特別是思維發展的全過程，應該成為貫穿課堂的主線和明線。

要構建智慧課堂，教師應根據學生的知能基礎，以學生的核心素養生成為目標設計教學環節，尋找思維的激活點，關注課堂任務完成的細節，關注認知過程，細化教學目標，預設每一個環節的時間，確保每一個教學環節不僅要清楚地回答為什么、做什么、怎么做的問題，還要關注可能做得如何、做不到怎么辦的問題。例如，通過學習，學生應該能知道與艾滋病患者握手、擁抱、共同用餐等不會被傳染艾滋病，但是筆者預測，出于種種原因，學生依舊會對艾滋病患者存在畏懼心理，很難激發其為艾滋病患者發聲的熱情。因此，筆者準備了愛心大使和艾滋病患兒一起手拉手的公益廣告，用于下課前與學生一起觀看，意在更好地闡述愛別人、愛社會的意義，以起到良好的教育作用。再如，師生進入交流平臺，人人發表意見，人人可以讀到他人的意見，這是傳統教學模式不可比擬的優勢。但是面臨的問題也很多：信息量太大怎么辦？信息過濾太快怎么辦？信息技術含量太低怎么辦？為了防止這些問題的產生，在本堂課的教學中，筆者特別設置了管理員審核權限，由教師先對學生信息進行審核和過濾，以確保呈現在平臺上的內容不僅語言準確、文字精煉，而且具有正確的思想性和導向性，從而保障對話的質量。

二、深度對話，智慧課堂的形成機制

核心素養理念的落實，呼喚課堂的深度學習，而深度學習發生的重要渠道，就是課堂上的深度對話。日本學者佐藤學（2010）認為，所謂學習，是與客體（教材）的相遇與對話；是與他人（伙伴與教師）的相遇與對話；也是與自己的相遇與對話。對話有助于學生在教師的引導下緊緊圍繞話題進行深度學習與思考，最終提高思維能力，在課堂上引發智慧的火花。

為了讓深度對話真正發生，教師可以這樣做：

（一）創設學習情境，為深度對話作好鋪墊

智慧的課堂是有生命的課堂，而生命需要適宜的生長環境。平等的師生關系是深度對話發生的前提。首先，教師要充分尊重學生的個體存在和成長需要，一言一行、一顰一笑都流露出對學生的關心、理解、欣賞與尊重。其次，學習情境的創設要服務于深化課堂教學的需要。例如，授課當日，教室的黑板報上張貼著艾滋病公益廣告；筆者和學生都佩戴了象征關愛艾滋病患者的紅絲帶；在課文閱讀的主頁，筆者根據文章的內容和感情基調選用了不同的色彩，配以相應的圖畫……所有這些都喚起了學生的情感體驗。面對“艾滋病和生命”這個嚴肅的話題，學生進入課堂時少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份凝重的思考。

（二）合理設置話題，為深度對話啟動按鈕

話題的設置必須基于學生的經驗。只有把學生的經驗和學科知識相融合，才能實現知識的重構。例如，根據課文的描述，阿賈尼在面對母親死亡時的表現似乎很冷漠。這時，筆者提出了兩個問題：（1）Why didn’t Ajani stop bathing his sister when he heard the scream of his mother? （2）What made him too numb to weep? Describe a scene in which somebody is too numb to weep.學生聯想起電影里看到的血戰后的慘狀和大地震、海嘯等新聞報道，推想答案可能是“Ajani may have seen too many people die of Aids in his neighborhood”，由此感受到艾滋病肆虐下生命的脆弱。

話題的設置還需要注意問題的實際應用價值和思維含量，注意問題由表層理解、淺層理解向深層理解的過渡和三者的有機結合。這樣有利于學生邏輯性思維、思辨性思維和創新性思維能力的培養。本堂課設置的話題旨在激活學生的多重思維（見表3）。

表3

（三）加強自主學習，讓深度思考成為習慣

自主學習的實質是學生與自我的對話及學生與學習材料的對話。某些傳統課堂是“回避問題因而也無需思考的課堂”，學生不僅沒有發現和提出問題的機會，就算真的碰到了問題，教師也會有意無意地強制學生接受他們的解釋和看法，不給學生獨立思考的機會，堵塞學生新思維的出現（余文森2018）。教師為學生提供個性化的學習素材和學習方式，可以幫助學生“在相當大的范圍內自主選擇學習，自行安排適合自己的情境，提出自己的問題，確定自己的學習進程，關心自己的學習結果……它使整個人沉浸于學習之中——軀體的，情緒的和心智的。”（李方2005）當學生自主學習時，其主體意識得以增強，思維得以充分自主，潛能得以充分發揮。當然，教師此時要巡視課堂，隨時關注學生學習過程中可能遇到的問題，及時組織討論，或者提供必要的幫助和指導。

（四）拓展交流空間，深化師生對話和生生對話

傳統的課堂問答式對話難免存在交流對象、交流話題、交流層次等方面的限制。在本堂課教學中，為了拓寬交流渠道，筆者將網頁上的交流平臺定義為“提問的平臺、討論的空間、展示的舞臺”，隨時隨地歡迎學生提問或者質疑，在結束階段組織學生圍繞“What have you learned from today’s lesson? What do you plan to do to propaganda knowledge of AIDS?”進行討論。學生鍵入學習感悟，分享學習心得，在教師的及時點撥下，思維一步步得以升華。

（五）微調活動設計，為深度對話掃除障礙

教師與自身的對話貫穿教學的始終，也是教學智慧的增長點。如果說備課是一場演習，那么課堂教學就是一場實戰。實戰過程中所面對的“戰友和士兵”（學生）、“武器”（教學材料）、“戰術”（教學方法和手段）、“敵人”（教學重點和難點）與備課預設的時候會有一定的差異。在教學過程中，教師要根據學生的情緒狀態、思維狀態、參與狀態和生成狀態，隨時檢討每一步設計的時間、場合、對象是否適當。當發現“實戰”情況與“演習”情況有差異時，要及時進行增減和調整，科學調控課堂節奏。例如，根據筆者的預設，課文學習的環節大約需要15 分鐘，而在實際教學過程中發現學生只需要10 分鐘左右就可以完成，于是筆者便加快了這一部分的節奏，把更多的時間留給學生自主拓展閱讀和自主測試。然而，后來筆者又發現所提供的鞏固檢測題的題量偏大，便讓學生選做了其中的一部分，其余的部分作為家庭作業。之所以這樣調整，是因為語言知識點的落實不是本課時教學的重點，內容和思想才是本課的重中之重。所以，在實際授課過程中，教師要根據自己的課前預設、思維激發的情況和課堂教學進度的需要隨時啟動暫停、快進、慢速鍵。有時候，“連珠炮”式的提問未必是真正的對話，因為學生是被教師牽著鼻子走的。慢一點，也許能聽到花開的聲音。有時候，由于課堂時間和容量的限制，當思維的火花迸發，很可能會引爆一波又一波激烈的討論，各方意見僵持不下。這時，教師要審時度勢，及時暫停對話，留下深度思維的空間。

三、高度提煉，智慧課堂的延伸機制

下課前的總結是課堂教學向課外延伸的重要環節，也是課堂教學生成的關鍵時段。雖然時間不長，卻是彰顯教學智慧的重要時機。所以，教師要充分重視和開發這一環節，努力提煉教學成果，提升學生的核心素養。

（一）提煉教學內容，展示學習成果

學習成果的展示，是課堂教學由輸入為主的學習方式向生成輸出的學習方式轉化的重要渠道。在課堂總結階段，教師要結合深度對話的成果，幫助學生提煉、總結，協助學生歸納所學內容，展示學習成果。例如，在交流平臺呈現學生反思后，教師可以組織學生總結：“What have we learned from today’s lesson? What shall we do to propaganda knowledge of AIDS?”這里的問題，從討論階段的主體you 變成總結階段的主體we，從討論階段的plan to do 到總結階段的shall do，從個體想法變成群體共識，從初步計劃變為主動意愿。再如，在平臺交流完成后，學生共同起草了一份誓詞，涉及不歧視艾滋病患者、主動宣傳艾滋病知識、在性行為方面潔身自好、不接觸毒品，等等。在宣誓時，筆者和學生都把紅絲帶佩戴在胸前，右手握拳，聲音鏗鏘有力。這莊嚴的表達，觸及了所有人的靈魂深處。

（二）留下評價空間，延伸學習愿望

教學評價貫穿學習過程的始終，尤其是在課堂總結階段。教學的評價過程，同樣會激發智慧的火花。本堂課的自我評價環節安排在下課前，由學生完成一份由單項選擇題構成的問卷，用于學習后的自我反思——上完這堂課后，我有什么收獲，有什么疑難，下課后我該做什么。自我評價不是一個擺設，對于教師有針對性地開展個性化輔導非常重要。教師要關注自我評價度不高的學生，幫助其了解究竟是在哪一個環節存在著問題，以便課后跟蹤。同時，教師可以給予學生積極的評價，讓學生體驗成功，進一步激發其學習的愿望。

（三）提煉家庭作業，延展學習活動

學習行為發生于學生的全過程，所以課堂教學需要向課外延伸，向深度思維延伸，向學生的生命成長延伸。本堂課的作業是一份實踐性很強的作業：

1. Tell your family members about what you have learned with regard to HIV and AIDS.

2.Create a poster to propaganda AIDS prevention knowledge. Take a photo and post it in your or your parent’s web moments.

任務1 要求學生向家人匯報學習心得，實際上是一次艾滋病知識的宣傳。任務2 要求學生通過本人或者家長的微信朋友圈發布艾滋病宣傳海報，會產生很強的社會效益。兩個任務沒有對知識機械記憶的要求，而是促進學生在實踐中運用知識、培養能力、形成素養。所以，教師在布置家庭作業時，要關心作業中的人文素養含量，力求實現家庭作業的生活化、信息化和實踐化，以作業促進學生鞏固學習成果，改變學習方式，自發地通過報紙、雜志、網絡等渠道拓展知識，學會思考、主動探究、協作攻關、鞏固知識、發展能力，推動他們進一步關心他人、了解社會、體驗人生，最終形成完善的人格。

綜上所述，智慧課堂雖然沒有一個固定的模式，但是只要教師具備了一定的信息素養、學科素養和人文素養，秉承“以人為本”的理念，以培養學生的核心素養為指針適度整合、深度對話、高度提煉，課堂上就會隨時閃爍智慧的光芒。