例談MiniQuest 在高中英語讀寫教學中的應用

宗 華

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式（教育部2018）。在高中英語教學中培養學生的探究性學習意識是英語課程教學的核心理念之一。以網絡為基礎的MiniQuest 教學模式打破了傳統的、封閉式的、單純的授受模式，實現了英語課程學習的探究化與網絡化，并為學生構建了想象、設計、創造、協作交流和展示自我的平臺，能極大地提高學生的學習興趣，有助于開發學生多方面的智能，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、MiniQuest 教學模式

（一）理論基礎

MiniQuest 是由WebQuest 精簡而來的網絡探究性學習，它是由教師設計在線教學模塊，其目的是鼓勵學生參與真實問題的研究，以促使他們探究式學習能力的提升與綜合素質的發展。具體來說，MiniQuest 為真實問題的研究提供了框架，能夠引導學生帶著特定的目的，通過專門的網絡資源，回答有意義的問題，從而幫助學生學會調查并搜索、分類、歸納、使用信息，最終達到發展學生的分析、綜合、評價等高層次思維能力的目的。

（二）實施環節

MiniQuest 活動的模式：（1）情境，即提供給學生一個具體的虛擬情景；（2）任務，為學生規定明確的學習任務；（3）資源，為學生提供一系列與完成任務相關的網絡資源；（4）成果，要求學生通過對信息的檢索、分析、歸納和綜合得出創造性的解決方案；（5）評價，通常課程計劃中還要為學生提供詳細的評價量規（rubric），使學生可以根據量規標準進行自我評價和同伴互評。

二、Miniquest 在高中英語讀寫教學中的實踐應用

（一）教學內容

北師大版高中《英語》第五模塊Literature Spot的Sir Gawain and the Green Knight 是由14 世紀英國詩歌改編的經典騎士文學作品，宣揚了騎士的勇敢與誠實精神。故事梗概為：新年的晚上，亞瑟王和圓桌騎士在宮廷里舉行宴會。突然門開了，一位綠衣騎士騎著一匹綠馬來挑戰圓桌騎士的勇敢：問有哪位勇敢的騎士敢砍下他的頭，并讓他在一年后的同一天也砍下這位騎士的頭。高文爵士站起來接受挑戰。他毫不猶豫地砍下了綠衣騎士的頭。然后，奇怪的事情發生了，綠衣騎士撿起他的頭，騎上馬，離開了房間。十個月后，高文爵士去找綠衣騎士。他來到一座宏偉的城堡。城堡主人邀請他留下來過新年，并約定彼此交換收到的所有東西。第二天，城堡主人外出打獵，女主人趁機引誘高文，她親吻了高文。城堡主人回來后給了高文一頭鹿，而高文給了他一個吻。第二天同樣的事發生了。第三天女主人不僅親吻了高文，還送給他一條特殊的腰帶，并表示這條腰帶能救他的命。高文收下了腰帶，因為他認為腰帶可能在見綠衣騎士時有用。到了新年那天，高文爵士去見綠衣騎士，綠衣騎士拿出斧子，要砍高文的頭，但他突然停下了，他又試了第二次，又停下了，第三次他輕輕地砍了高文的脖子，但沒傷到他。高文生氣了，問他為什么要砍三次，因為他們只約定了砍一次。綠衣騎士解釋道：前兩斧沒砍是因為高文前兩天是誠實的，第三斧則是因為第三天高文沒有告訴他腰帶的事。高文很羞愧，從此他一直帶著那條腰帶來提醒自己誠實比勇敢更重要。

（二）確定情境

要確定MiniQuest 的情境，教師必須深入分析學生的學習現狀和學習需求。授課對象是北京市西城區一所普通學校的高二某班學生，大部分學生的英語基礎一般，但是思維活躍、學習熱情高、表現欲強，且有比較強烈的合作精神。學生能讀懂英語原著改寫本，并能從文章中獲取和處理主要信息，理解文章主旨。在這堂課之前，學生已經上過一堂類似的網絡探究性學習——Chinese Festivals，對這種學習形式比較熟悉，且能比較熟練地應用圖書館或網絡獲取學習資源，會使用在線詞典查閱單詞。因此，筆者將本堂課的情境設置為：假設你加入一個讀書俱樂部，每一個人要介紹一本自己喜歡的書，你剛剛讀了Sir Gawain and the Green Knight（《高文爵士與綠衣騎士》）（見圖1）這本書，請寫一份“讀書報告”介紹這本書。

圖1

（三）設計任務

教材中提供了閱讀文本、背景材料及一些與閱讀相關的練習題，如排序、回答問題等。筆者將材料整合、改編并制作成一個網站，附有主頁及相關材料的鏈接，如這個故事的英文版百科全書、交互式排序練習、音頻、評價量規、讀書報告范文等。目的是引導、鼓勵學生在網上進行自主探究學習，并融入誠信教育，啟發學生思考誠信的重要性，同時提供運用英語表達、交流思想的機會，以增強學生使用英語的信心。

任務1：閱讀故事的寫作背景并回答問題

引導學生鏈接到這個故事的英文版百科全書網頁，閱讀并了解故事的背景信息。因為是全英文的，所以學生閱讀起來有些吃力。這時，筆者提示學生打開在線詞典，遇到困難時把鼠標放在生詞上，詞義就會出現。在這個過程中，學生在真實的網絡環境中搜索需要的信息。

任務2：完成排序練習

在了解了故事背景后，學生就可以在聽課文錄音的同時進行閱讀，然后利用一個交互式小課件完成排序練習。下頁圖2 是筆者利用hotpotato 設計的。學生可以拖拽右側的句子到左側來進行排序。當全部完成后，學生可以點擊check，這時課件就會自動判斷正誤并給出分數。如果有錯誤，屏幕上會顯示出來并允許改正。與傳統的排序題相比，這種排序方式可以更直觀地展示排序后的結果，且整個過程充滿有趣味性。

圖2

圖3 是正確排序之后的結果。

圖3

圖4 是錯誤排序之后的結果，允許學生更正。

圖4

任務3：在線回答問題

要求學生細讀文章，然后在線回答以下5 個問題：

Q1：Why did the Green knight want to play this“game”at King Arthur’s court?

Q2：Why did the Green Knight use his axe three times?

Q3：Why was Sir Gawain unhappy at the end?

Q4：What was the real purpose of the game?

Q5：What moral did you learn from the story?

其中問題Q1—Q3 是事實層面的問題，Q4、Q5兩個問題考查學生對文章深層次的理解。如果學生能答出“這個游戲的真正目的是檢測勇氣”，那么就說明學生真正理解了這個故事。另外，在回答問題的過程中進行誠信教育，讓學生意識到誠實與勇敢同樣重要，甚至比勇敢還要重要。

學生在線回答完問題后就可以提交作業至教師電腦。然后，筆者選取一個學生的答案進行講評。這時，筆者將學生機的屏幕切到教師機上，讓全體學生都可以直觀地看到問題的答案并一起討論、在線修改。

任務4：寫讀書報告

在寫讀書報告之前，筆者組織學生閱讀一篇讀書報告的范文，明確讀書報告的格式、主要內容及句型。同時，學生通過對評價量規的學習了解了什么是一篇好的讀書報告。

A Book Report on Sons and Lovers

Sons and Lovers is an autobiographical novel written by David Herbert Lawrence. It was first published in 1913 in London.

The story is about Lawrence’s own life. It describes an ordinary life of a coal miner’s family.The abnormal love from the mother deprives Paul of his independent personality and mental health.

One of the plots that attracted me most is that after the death of the mother’s first son，William，Mrs. Morel’s divided attention and love is poured completely upon Paul.After reading this novel，I was touched by the true picture of life and felt sorry for Paul and his mother.I hope that people can find ways to avoid this kind of tragedy.

任務5：評價

首先，學生對照評價量規對讀書報告進行自評；其次，學生進行同伴互評；最后，教師選取一份讀書報告并點評。

三、課后反思

回顧這堂課的設計思路和教學方法，筆者認為以下幾個方面做得比較到位：

（一）激發了學生的興趣

從閱讀英文版的故事背景百科到做排序題的自主拖拽，再到在線回答問題、寫讀書報告，精美的網頁、自主操作的形式、對學生個體差異的關照等都真正激發了學生的學習興趣及積極性。

（二）培養了學生的能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中重點指出，“要著力培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。教師應倡導學生采用主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重喚醒學生的經驗和學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象”（教育部2001）。本堂課切實體現了這一理念，基本上沒有教師的講授。教師只是幫助學生理解情境、任務、資源及過程，如一開始的background 就是學生動手操作實踐，且每一個學生都有實踐的機會。在整個教學過程中，教師只是導演、組織者、幫助者，而非課堂的主角，真正做到了把課堂還給學生，并在這一過程中體現了對學生能力的培養，對學生的評價也由教師一人的權威評價變為自評、互評、他評的交流過程。

（三）實現了信息技術與學科課程的整合

《綱要》中提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”（教育部2001）。這堂課是信息技術與英語學科教學整合的成功案例。教學內容呈現的方式是網絡工具，學生學習方式是網上探究，教師由單純的講授者變為指導者、組織者和資源的提供者，師生互動方式是基于互聯網的交互式學習。

（四）融入德育

Sir Gawain and the Green Knight 的主旨是宣揚騎士的勇敢與誠實精神。在對文本進行深入解讀及寫讀書報告的過程中，學生接受了一次誠信教育，真正意識到“僅有勇敢是不夠的，誠實是比勇敢更可貴的品質”。

當然，這堂課也有一些不足。因課堂時間有限，教師已將學生需要瀏覽的網頁鏈接在主頁上，學生只是模擬網上搜索信息的過程，而不需要尋找信息，客觀上沒有突出培養學生搜索信息的能力。另外，受學科及話題的限制，情境設計有些生硬，不夠自然。

結束語

一般來說，設計一堂網絡探究課，熟悉網頁設計的教師只需要3—4 小時，卻能讓學生在一課時內完成一個MiniQuest 單元的學習。MiniQuest 能夠輕松地與常規課堂相融合。這樣，教師就不需要用較長的網絡學習課程代替大量常規課堂教學。另外，如果電腦資源普及不夠，即不能滿足學生去機房上課的需求，那么這樣一個課時的網絡學習就足夠了，且具有極高的現實價值。

總之，MiniQuest 為不同電腦操作水平的教師提供了新的思路，為他們創設網絡學習環境提供了新的理念。對于剛剛開始學習網頁的教師，他們會認為MiniQuest 模式直觀且易操作，并因此踏上網絡教學的新起點。而那些已有網絡課程經驗和網頁設計水平高的教師則能夠熟練地運用MiniQuest模式，在更短的時間內開發出更豐富多彩的學習活動，從而更快、更高效地在教學中幫助學生進行探究學習。對于信息時代的學生來說，他們對這種學習方式有更高的接納度，不僅能培養學習興趣，還能提高學習效率，提升信息素養。