智慧教室與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐探究
——以Unit 2 Great Minds 為例

鄭素娟

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才綜合能力要求的不斷提高，考試逐漸傾向于考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力已成為體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出以培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力及交流與合作的能力（教育部2012）。但是，多年來(lái)，由于傳統(tǒng)課堂“師為主，生為輔”的局限，僅靠簡(jiǎn)單的書(shū)面反饋及課堂上少量的交流機(jī)會(huì)，教師很難具體掌握每一位學(xué)生的聽(tīng)力水平和表達(dá)能力，更難以開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使得聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率大大降低，很多學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不盡如人意，有的甚至直接放棄聽(tīng)說(shuō)。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，學(xué)者做了大量的研究，如荊睿麗（2002）在《利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)初探》中論述了多媒體技術(shù)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)、作用、方法及多媒體課件的開(kāi)發(fā)方法。龔芳、余玉萍（2006）在《多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法的探討》中論述了信息化環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，探討了信息化環(huán)境下新型的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，包括課堂教學(xué)模式下“以學(xué)生為中心”的語(yǔ)境交際法等。

雖然學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式做了大量有效的研究，提出“以學(xué)生為中心”、創(chuàng)設(shè)有效情境等教學(xué)模式，但是，由于受傳統(tǒng)課堂的限制，這些模式因耗時(shí)長(zhǎng)、情境不真實(shí)而未能得到大力推廣。……