智慧教室與初中英語聽說教學有機結合的實踐探究
——以Unit 2 Great Minds 為例

鄭素娟

一、問題的提出

隨著社會對英語人才綜合能力要求的不斷提高，考試逐漸傾向于考查學生的綜合語言運用能力。英語聽說能力已成為體現學生英語綜合能力的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出以培養學生“用英語做事情”為主線，強調培養學生的綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力及交流與合作的能力（教育部2012）。但是，多年來，由于傳統課堂“師為主，生為輔”的局限，僅靠簡單的書面反饋及課堂上少量的交流機會，教師很難具體掌握每一位學生的聽力水平和表達能力，更難以開展針對性的語言實踐活動，使得聽說教學效率大大降低，很多學生的聽說能力不盡如人意，有的甚至直接放棄聽說。針對英語聽說教學，學者做了大量的研究，如荊睿麗（2002）在《利用多媒體技術進行英語聽說教學初探》中論述了多媒體技術在英語聽說教學中的應用特點、作用、方法及多媒體課件的開發方法。龔芳、余玉萍（2006）在《多媒體環境下大學英語聽說課教學方法的探討》中論述了信息化環境下英語聽說教學的優點，探討了信息化環境下新型的聽說教學方法，包括課堂教學模式下“以學生為中心”的語境交際法等。

雖然學者對英語聽說教學模式做了大量有效的研究，提出“以學生為中心”、創設有效情境等教學模式，但是，由于受傳統課堂的限制，這些模式因耗時長、情境不真實而未能得到大力推廣。智慧教室可以突破傳統英語聽說課堂的限制，為課堂創設真實有效的情境，從以教師為中心變成以學生為中心，為實現高效、即時、互動的英語聽說教學提供環境支持。

二、智慧教室的優勢

智慧教室主要運用HiTeach 互動教學系統，整合互動電子白板、實物提示機、平板、手機等推送工具和IRS 即時反饋系統，可以為課堂提供即時、多維、高效的交流和反饋，充分提高課堂的主動性、參與性、公平性，幫助教師達到以學定教、生生互動、師生互動、人機互動、合作探究、共同進步的目的。

三、基于智慧教室的初中英語聽說教學課例分析

筆者以牛津廣州版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Great Minds 為例，探討借助智慧教室實施初中英語聽說教學的策略。

（一）教學內容

教學內容以“才智超群的人”為話題。學生在閱讀板塊閱讀了愛因斯坦和他的司機之間的一則幽默小故事，了解了偉人平凡的一面。本堂聽說課以廣播節目的形式介紹了愛因斯坦、莎士比亞和孔子這三位偉人的生平和成就，并結合會話部分，引導學生介紹更多偉人的生平和成就。在課堂上，教師設定了為學校名人堂推薦一位歷史偉人的任務。

為了讓學生在課堂上有準備地開展各項聽說交際活動，教師提前布置了以下作業：通過閱讀《雙語學習報》和牛津廣州版初中《英語》B 冊中關于“偉人生平和成就”的文章，提取介紹偉人的要素，并以小組為單位，以海報、思維導圖或對話的形式介紹一位偉人。

（二）教學目標

根據《課程標準》的要求，并結合學生的實際情況，教師制訂了以下三個教學目標：

1.能運用捕捉并記錄關鍵信息的聽力技能完成聽力筆記；

2.能使用正確的語音語調進行提問和回答；

3.能在小組合作和雙人互動的基礎上，就“偉人生平和成就”話題用英語進行采訪、交流和匯報。

（三）教學流程及科技運用（見下圖）

（四）教學過程及評述

Step 1：Lead-in（創設情境，引發思考）

1.教學過程

（1）在互動電子白板上呈現一幅圖片，教師提前采用智慧教室聚焦功能遮擋住大部分圖片，然后提問：“There is a picture on the screen. Can you guess what it is?”教師一邊移動聚光燈一邊鼓勵學生自由發言，大膽猜測圖片內容，從而導入話題。

（2）利用互動電子白板，引導學生設定情景：我們要為學校的名人堂推薦一位歷史偉人。本堂課的學習任務是選出一位歷史偉人，推薦給學校名人堂。

2.評述

（1）聚焦設疑，高效激趣。本環節借助智慧教室的聚焦功能，巧妙地抓住了學生的注意力，提供了有效信息溝。教師引導學生大膽猜測圖片內容，自由發言，有利于緩解學生的緊張情緒，激發學生參與課堂的熱情。

（2）利用互動電子白板的展示功能，能夠更加直觀、生動、形象地引導學生設定情景，引出本堂課的任務。

Step 2：Listening（聽取信息，內化歸納）

活動一：聽前預測

1.教學過程

教師在互動電子白板上呈現聽力題干，引導學生聽前瀏覽信息，預測聽力內容，明晰聽力側重點。

2.評述

利用互動電子白板的拖拽和標志筆功能更直觀明了地向學生展示題干的重難點，讓學生在接下來的聽力過程中有針對性地獲取信息，提高答題的效率和準確性。

活動二：聽取信息

1.教學過程

播放兩次錄音，讓學生快速獲取相關信息。教師借助智慧教室的搶權功能，讓學生主動上講臺分享獲取到的信息。同時，通過互動電子白板的展示功能，引導學生歸納總結“How to introduce a great mind?”

2.評述

智慧教室的搶權功能讓已經準備好的學生獲得更多主動表現的機會，促進課堂活動的開展，為下一環節作好鋪墊和準備。

Step 3：Speaking（展示口語，有效互動）

活動一：互動采訪，即時匯報

1.教學過程

利用智慧教室的計時功能，讓學生在規定時間內采訪其他同學最喜歡的偉人及其相關的生平介紹，然后利用智慧教室的挑人和搶權功能，邀請個別學生進行簡單的口頭匯報。

2.評述

智慧教室顛覆了傳統課堂由師到生的單一知識獲取途徑，課堂從以教師為中心變成以學生為中心。學生在課堂上有了更多的時間進行全方位、立體化的互動溝通，真正做到用語言做事情，促進了語言實踐能力的形成和發展。

計時功能的運用讓學生樹立了時間觀念，在活動中學會把握時間、抓住重點。采訪結束后，教師隨機挑選學生上講臺分享，檢驗了活動的有效性。通過隨機挑人的方式，促進了課堂的公平性和開放性，使學生具有一定的緊迫感，激發了他們的學習積極性。

此外，搶權功能讓學生得到更多主動表現自己的機會，促進了課堂活動的開展。

活動二：小組展示，生成精彩

1.教學過程

（1）學生以小組為單位，以海報、思維導圖、對話的形式介紹一位歷史偉人。

（2）教師通過手機Hita 拍照上傳6 個小組的作品，然后引導學生用IRS 投票器選出自己最喜歡的作品，邀請票數最高的3 個小組上臺展示。

（3）在小組展示的過程中，學生用IRS 投票選出一位歷史偉人，并推薦給學校名人堂。

2.評述

（1）及時反饋，人人互動。《課程標準》指出語言學習不僅應關注學習結果，更應關注學習過程（教育部2012）。微視頻及時檢測反饋學生小組合作的情況，能夠避免小組合作流于形式。

（2）及時展示，精彩生成。利用手機Hita 拍照功能實時上傳并展示6 個小組的作品，得到認可的小組上講臺展示，培養了學生敢于表達、懂得分享的能力，讓學生成為課堂的主體，提高了學生的學習信心和興趣。

（3）及時作答，投票統計。學生借助IRS 投票功能選出自己最喜歡的作品，得分最高的3 個小組獲得上臺展示的機會；學生再根據展示小組的表現選出學校名人堂的偉人。借助IRS 實時投票功能，形成高效實時的師生互動、生生互動，讓6 個小組的集體智慧得到最大程度的展示；同時，教師能夠及時了解學生的實際情況，調整教學策略，達到以學定教的目的。

（4）白板截屏，移花接木。根據3 個展示小組的具體表現，學生利用IRS 的投票功能為學校名人堂推薦一位偉人。教師利用互動電子白板的剪切功能立刻將當選名人的畫像移接到學校禮堂，快速直觀，增強情景效應。

Step 4：Summary（總結評價，升華主題）

1.教學過程

教師根據互動電子白板的計分板對學生的課堂表現進行量化評價；同時，教師滲透德育，讓學生了解偉人也有平凡的一面。

2.評述

評價是課堂教學不可缺少的重要環節。借助互動電子白板計分板，教師可以以小組為單位給學生加、減分，將學生的課堂表現進行量化評價，激發了學生的學習積極性和集體榮譽感。

結束語

借助智慧教室的優勢，將信息技術和英語課堂深度融合，讓技術服務教學，可以讓學生在環環相扣的學習過程中始終保持足夠的積極性和專注度，在學習任務和互動評價的驅使下主動獲取信息，由單一的接受知識轉變為靈活運用知識，實現了語言的內化，鍛煉了學生的綜合語言運用能力，打造了高效的英語課堂。本堂課語境真實、有趣，學生積極參與活動，師生、生生之間互動自然充分，體現了用“語言做事情”的理念。

但是，該聽說教學模式的探究僅基于一堂初中英語聽說課，還很不成熟，有關細節和深層次的問題還需要進一步探討。