基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高中英語寫作教學(xué)探究

魏桂萍

寫作教學(xué)既是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，寫作是高中學(xué)生必備的英語技能之一（教育部2003）。雖然教師和學(xué)生在英語寫作中付出了大量的時(shí)間和精力，但是效果不盡如人意。絕大部分高中學(xué)生在寫作中存在以下問題：單詞拼寫錯(cuò)誤；詞匯貧乏，內(nèi)容空洞；“中式英語”；詞語搭配不當(dāng)，語句不通順；謀篇布局不合理，語篇邏輯結(jié)構(gòu)混亂等。鑒于此，如何提高高中英語寫作教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和能力，成為目前教師亟待解決的問題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作教學(xué)中引入最近發(fā)展區(qū)理論，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其主動(dòng)探究、尋求創(chuàng)新的能力，從而提高其寫作水平。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，在分析高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中英語寫作教學(xué)策略。

一、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基（Vygotsky）在高級心理機(jī)能理論的基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平（即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平）；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平（即通過教學(xué)所獲得的潛能）。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)（見下圖）。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其超越現(xiàn)有水平，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，并向更高階段努力（黃桂蘭2016）。……