基于“最近發展區”理論的高中英語寫作教學探究

魏桂萍

寫作教學既是高中英語教學的重點，又是難點。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中指出，寫作是高中學生必備的英語技能之一（教育部2003）。雖然教師和學生在英語寫作中付出了大量的時間和精力，但是效果不盡如人意。絕大部分高中學生在寫作中存在以下問題：單詞拼寫錯誤；詞匯貧乏，內容空洞；“中式英語”；詞語搭配不當，語句不通順；謀篇布局不合理，語篇邏輯結構混亂等。鑒于此，如何提高高中英語寫作教學效率，培養學生的寫作思維和能力，成為目前教師亟待解決的問題。筆者通過教學實踐發現，在高中英語寫作教學中引入最近發展區理論，可以有效激發學生的寫作興趣，發散學生的思維，培養其主動探究、尋求創新的能力，從而提高其寫作水平。下面，筆者結合教學實例，在分析高中英語寫作教學現狀的基礎上，探究基于最近發展區理論的高中英語寫作教學策略。

一、最近發展區理論

最近發展區理論是由維果茨基（Vygotsky）在高級心理機能理論的基礎上提出的，認為學生的發展有兩種水平，一種是現有的水平（即獨立活動時所能達到的解決問題的水平）；另一種是可能達到的發展水平（即通過教學所獲得的潛能）。兩者之間的差異就是最近發展區（見下圖）。最近發展區理論強調，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的學習內容或學習任務，從而調動學生的學習積極性和主動性，最大限度地激發學生的學習潛能，使其超越現有水平，達到最近發展區，并向更高階段努力（黃桂蘭2016）。……