基于“最近發展區”理論的高中英語寫作教學探究

魏桂萍

寫作教學既是高中英語教學的重點，又是難點。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中指出，寫作是高中學生必備的英語技能之一（教育部2003）。雖然教師和學生在英語寫作中付出了大量的時間和精力，但是效果不盡如人意。絕大部分高中學生在寫作中存在以下問題：單詞拼寫錯誤；詞匯貧乏，內容空洞；“中式英語”；詞語搭配不當，語句不通順；謀篇布局不合理，語篇邏輯結構混亂等。鑒于此，如何提高高中英語寫作教學效率，培養學生的寫作思維和能力，成為目前教師亟待解決的問題。筆者通過教學實踐發現，在高中英語寫作教學中引入最近發展區理論，可以有效激發學生的寫作興趣，發散學生的思維，培養其主動探究、尋求創新的能力，從而提高其寫作水平。下面，筆者結合教學實例，在分析高中英語寫作教學現狀的基礎上，探究基于最近發展區理論的高中英語寫作教學策略。

一、最近發展區理論

最近發展區理論是由維果茨基（Vygotsky）在高級心理機能理論的基礎上提出的，認為學生的發展有兩種水平，一種是現有的水平（即獨立活動時所能達到的解決問題的水平）；另一種是可能達到的發展水平（即通過教學所獲得的潛能）。兩者之間的差異就是最近發展區（見下圖）。最近發展區理論強調，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的學習內容或學習任務，從而調動學生的學習積極性和主動性，最大限度地激發學生的學習潛能，使其超越現有水平，達到最近發展區，并向更高階段努力（黃桂蘭2016）。

在高中英語寫作教學中，教師應深入了解學情，掌握學生的現有知識儲備和能力水平，并在此基礎上設置稍高于其現有水平的寫作任務，必要時給予一定的幫助和指導，引導學生掌握新的知識，形成新的技能，使其能夠順利完成任務，從而激發其寫作興趣，逐步提升其寫作能力。

二、高中英語寫作教學現狀

（一）教師

1.教學觀念陳舊

在高中英語寫作教學中，絕大部分教師受傳統教學觀念的影響，認為寫作相比閱讀和語法而言，在高考中所占的比重并不大，分值也相對不高，所以不是很重要。因此，他們將課堂的大部分時間用在講解閱讀理解題或教授語法規則上，有的甚至將專門的寫作課上成了語法課或閱讀課。在這一觀念的影響下，很多學生偏執地認為寫作不需要下多大功夫，有時間多背單詞、語法，多做閱讀題就可以。

2.教學方式單一

目前高中英語寫作教學效率普遍不高，很大程度上是因為教師的教學方式單一，缺乏多樣性、創新性，且不尊重學生的主體地位。新課程改革強調教師應發揮主觀能動性，創新教學模式，調動學生學習的積極性。然而，在目前高中英語寫作教學中，絕大部分教師采用“提供范文—學生模仿范文寫作—教師批改—學生修改并背誦范文”的模式。這種單一的教學模式無法培養學生的發散思維，使寫作變成了學生模仿、背誦的過程。

（二）學生

1.缺乏寫作興趣

對于大部分高中學生來說，寫作是一件“老大難”的事情，因為它不僅要求學生具有豐富、多樣的詞匯，過硬的語法水平，還要求學生具有強烈的英語語感，及嚴密的邏輯思維和發散思維。這就使一部分英語知識儲備不足、語言組織能力不強的學生逐漸失去了寫作的積極性和熱情。在他們看來，寫作既費時費力，又難以在短時間內有所成效，因此，逐漸對寫作失去興趣。長此以往，惡性循環，學生的寫作水平越來越低。

2.不注重總結寫作策略

學習就是一個不斷嘗試、不斷總結、不斷提升的過程。英語寫作同樣如此。學生需要在一次次練習寫作的過程中找到最適合自己的、最有效的方法，從而提高寫作效率和水平。然而，在目前的高中英語寫作教學中，絕大部分學生不注重總結寫作策略，僅僅將教師布置的寫作練習當成一次任務來完成。在完成任務之后，學生便覺得“萬事大吉”了。除此之外，學生還缺乏從其他人身上借鑒或吸取教訓的意識，沒有形成屬于自己的、系統的寫作方法。

三、基于最近發展區理論的高中英語寫作教學

最近發展區理論強調教師要以學生為中心，適當給予學生指導，使其突破自我，實現發展。需要注意的是，教師提供的幫助和指導不應只停留在學生現有的水平上，而要著眼于學生的最近發展區，通過尋找學生的最近發展區，使其潛在的能力被充分激發出來，從而轉化為實際的發展水平。新課程改革對學生的語言知識、學習策略、情感態度、語言技能、文化意識等都提出了更高的要求。也就是說，英語寫作不僅僅是學生語言表達能力的體現，更是其綜合素質的重要表現。由此可見，提高高中學生的英語寫作水平迫在眉睫。下面，筆者結合教學實踐，具體談談如何基于最近發展區理論進行高中英語寫作教學。

（一）搭建“支架”

學生要想達到“最近發展區”，必須借助一定的外力。這就要求教師在教學過程中及時、有針對性地給學生提供指導，搭建“支架”，助力學生實現飛躍。“支架”可以有多種形式，如探究式“支架”、問題式“支架”、情境式“支架”等。在高中英語寫作教學過程中，教師應根據學生的實際情況及教學內容的特點，靈活選擇“支架”形式，最大限度地調動學生寫作的積極性，提高其寫作水平。

例如，在教學人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship 時，為了加深學生對not...until的理解和記憶，使其在寫作中可以正確應用，教師可以呈現例句“Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.”（只有當河里的魚都死了的時候，村民們才意識到污染是多么的嚴重。），搭建探究式“支架”，引導學生主動從例句中總結出“當not...until放在句首時，主句需要倒裝”；然后讓其根據總結出的規律仿寫句子，如“Not until I saw the score did I realize I hadn’t work hard.”（直到我看到分數，我才意識到自己沒有努力學習。）除此之外，教師還可以搭建合作式“支架”，讓學生以小組為單位討論until 和not...until 的區別，并造句：

until＋延續性動詞（stay/sleep/work...），譯為“直到……才”；

Eg：He stayed there until I got back.

not...until＋短暫性動詞（begin/start/buy/die...），譯為“在……之前”。

Eg：He didn’t leave until I got back.

在高中英語寫作教學中，教師可以通過搭建“支架”引導學生提高句子表述的準確性，從而提升其寫作水平。而且，這一過程不僅可以強化學生寫作的規范性，還可以培養其合作探究意識，一舉兩得。

（二）分層教學

在高中英語寫作教學中，學生英語水平、性格特點、興趣愛好的差異性造成了他們最近發展區的不平衡性。在教學過程中，教師要充分注意這些不平衡性，實施分層教學，避免“一刀切”，以促進學生的整體進步。分層教學主要包括學生分層、目標分層、課堂實施分層、作業分層、評價分層等。教師可以選擇一種方式進行分層，也可以綜合多種方式，但需要遵循以下三個原則：符合學生的實際需要、符合教學內容、符合課堂環節設計。實施分層教學能夠很好地彰顯學生的個性特征，突出學生的主體地位，激發學生寫作的積極性。

以人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy Eating 教學為例，本單元主要介紹了“飲食習慣”，包括傳統飲食習慣的改變及日常飲食習慣的選擇。在帶領學生學習本單元的重點內容之后，在寫作課上，首先，教師可以根據學生的寫作水平將其分成A 組（學生詞匯積累豐富，語言組織能力、表達能力及邏輯思維能力較強）、B 組（學生有一定的詞匯儲備，能夠完成簡單的英語寫作）、C 組（學生詞匯量較少，無法獨立完成英語寫作）；然后，教師可以要求學生根據自己對飲食習慣的認識，發揮想象力和創造力，以小組為單位用英語為大家熟悉的某個人（如自己的同學或老師）設計一份Healthy diet，具體要求如下：（1）A 組學生要用盡可能多的詞匯寫出一份完整的Healthy diet，并寫出設計依據；B 組學生要完成Healthy diet 寫作；C 組學生只需列出關鍵詞匯，并根據詞匯造句。

這樣的教學模式落實了面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力設置了不同的寫作任務，因“層”而教，使教學內容更好地適應每個學生的要求。優等生可以充分發揮自己的個性，最大限度地挖掘自身的內在潛能；“學困生”可以激發寫作熱情，實現逐步提升。總之，在高中英語寫作教學中進行分層教學，從學生的實際情況出發，“量身定做”適合每個人能力水平的任務，有助于調動他們寫作的積極性，培養其寫作能力，提升其寫作效率。

（三）設置情境

最近發展區理論強調教師應以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，使其在沒有幫助的情況下仍然可以自主探究，找到問題的答案。在高中英語寫作教學中，設置情境是一種十分有效的方法。教師可以讓學生通過角色扮演的方式親身體驗，相互學習、討論、評價，使其由被動的接受者變為主動的求知者，從而極大地激發寫作熱情，在現有的水平上高效、便捷地通過最近發展區。需要注意的是，在此過程中，教師的角色是一名引導者，而不是主導者，應在情境中與學生共同探討、共同學習，帶領學生分析、討論、引導，最終達成教學目標。

例如，在教學人教版高中《英語》必修3 Unit 3 The millon pound bank note 時，教師可以讓學生根據課文內容，結合自己的理解，將文本內容改編成劇本，并表演。這樣一來，相比單純地讓學生寫一篇讀后感或其他類型的文章更能激發學生的興趣。學生在改編劇本的過程中可以有效鍛煉寫作能力；表演也是一個理解并背誦的過程，有利于學生深入理解文本內容，鞏固所學知識，提升語言組織和表達能力。

結束語

高中英語寫作教學需側重培養學生的自主學習能力和綜合語言應用能力。如果在教學過程中引入最近發展區理論，就能更好地促進學生在原有水平的基礎上創造性地學習，從而落實英語學科核心素養的培養目標。