基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究

王繼虎

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對初中畢業(yè)生寫作能力提出明確的要求，即“能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示和表格寫出簡單的段落或操作說明”（教育部2012）。然而，在實際教學中，初中生在英語寫作方面存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：小部分學生因為記不住單詞而寫作表現(xiàn)不佳；大部分學生雖然記住了大量的單詞和語法，學習了怎樣構思文章的框架，背誦了許多好詞好句，但寫作時仍然語病百出，詞不達意，主要表現(xiàn)為遣詞造句不符合英語習慣，詞匯使用不恰當、不得體（王碧翔2009）。究其原因，傳統(tǒng)的詞匯教學模式和學習模式把詞匯從文本中剝離出來，使其脫離了賴以生存的語境。學生學習詞匯只停留在對詞匯音、形、義的初步認知上，不會在真實的語境中恰當運用。這樣，詞匯作為語言建構材料的語用功能被嚴重弱化，結果造成學生表面上詞匯量的增加與實際詞匯運用能力的提高不成正比（沈淑瓊2017）。鑒于上述情況，筆者主張采用詞塊教學來強化詞匯的語用功能，改善學生語言輸出水平較低的現(xiàn)狀，進而提高學生的英語寫作能力。

一、詞塊的界定及其分類

（一）詞塊的界定

雖然詞塊引起國內外學界的廣泛關注，但其界定尚無統(tǒng)一認識。國外不同學者從不同角度發(fā)掘詞塊的本質，給出了不同側重的名稱，如formulaic speech，speech formulas，prefabricated chunks，lexical phrase，lexical chunks，lexical items，lexical bundles，lexical patterns，multi-word items 等。國內學者的譯法也不盡相同，如“公式性語言”“套語”“詞塊”“語塊”“詞束”等。但存在共同之處：詞塊通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構，它的最大特點是結構較為固定，一旦存儲在記憶中，就可以在口語、閱讀、寫作中隨時被整體調用。

（二）詞塊的分類

不同的學者對詞塊有著不同的分類。劉易斯（Lewis）認為詞塊有四種基本類型：

1.單詞（words），包含詞組（multi-word items）、短語、組合（combinations）和微型成語（mini-idioms），如tree，by the way，bread and butter 等。

2.搭配（collocations），即在自然語篇中以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如形名搭配nice food，動介搭配worry about，動副搭配run fast 等。

3.固定表達（fixed expressions），具有特殊地位的慣用語，有些非常固定，如社交問候語Happy new year，諺語Every coin has two sides，有些是可以進行替換的半固定框架，如短語式語言“Could you tell me the way to...，please?”。

4.半固定表達語（semi-fixed expressions），高頻率使用的詞塊或者典型句的開頭或者框架，在口語和書面語中都有體現(xiàn)。如Firstly... Secondly...Thirdly...Finally...（轉引自朱曉燕，2015）。

納廷格和德卡里奧（Nattinger&DeCarrico）將詞塊分為以下四種：

1.聚合詞（Poly words），是一種固定的短語或者詞組，如a piece of cake，go home，by the way 等。

2.習慣表達（institutionalized expressions），具有連續(xù)性和固定性，包括諺語、格言、成語、問候語等，如Facts speak louder than words 和How are you 等。

3. 限制性短語（Phrasal constrains），是指某些部分可以改變的短小而又固定的短語結構，可以根據(jù)需要在可改變部分填入相應的詞或者詞組，如The＋比較級...，the＋比較級...，See you（soon /tomorrow/next time.）等。

4.句子構架結構（sentence builders），該結構的一個重要特點是具有可變性和靈活性。學習者可根據(jù)半固定的結構補充自己所要表達的意思。如It seems that... 后面從句部分可根據(jù)需要作適當補充（轉引自張明燕，2016）。

我國學者馬廣惠（2011）認為：給詞塊分類就像對詞塊進行界定一樣，不是一件容易的事；一種分類方法往往無法對詞塊作全面、細致的描述。因此，他從結構、功能、成分詞數(shù)、出現(xiàn)頻率、緊密程度等方面對詞塊進行了分類。

二、詞塊在寫作中的優(yōu)勢

詞塊在語言輸入和語言輸出過程中被頻繁使用，它固定或半固定的結構有利于提高學生的語言生成能力。如果學生能夠系統(tǒng)地掌握這些詞塊，那么就能克服在寫作過程中找不到合適的詞語表達自己思想的困難。

（一）有利于提高詞匯記憶效率、夯實寫作基礎

詞匯是語言知識的重要組成部分，是寫作的前提。正如英國語言學家威爾金斯（D.Wilkins）所言，“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。一篇文章就是若干詞匯依據(jù)句法、語法規(guī)則和邏輯關系而組成的結合體。離開詞匯，寫作就無從談起。詞塊有利于提高識記詞匯的效率，為寫作夯實基礎。

多數(shù)詞塊是若干詞匯的組塊。當學習者記憶相同容量的任務時，相對于記憶單獨的詞匯，記憶詞塊能夠減少記憶單位，從而減輕記憶負擔，提高記憶效率。以下句為例：With the development of science and technology，China plays a more and more important role in the world.如果通過逐個記憶單詞背誦整個句子，需要記憶18 個單詞，即18 個記憶單位，這遠遠超出了人們短時記憶的廣度，很多信息還沒記住就忘記了。如果將單個單詞按照一定規(guī)則重新組合成詞塊，需要記憶的單位就少了，只有4 個 單 位：with the development of science and technology，China，plays a more and more important role，in the world。需要記憶的單位少，記憶起來就更容易，記憶效果也會更佳。

詞塊具有能產(chǎn)性，也就是依據(jù)相關的語法規(guī)則及詞塊構成形式，就能成批地生成若干個類似的詞塊。如數(shù)詞＋量詞＋of＋名詞，可以通過替換部分單詞，生成如a piece of bread，two bags of rice，three cups of tea，four kilos of beef，five cartons of milk，six bottles of juice，seven packets of salt，eight boxes of apples，nine glasses of water，ten plates of chicken等詞塊。因此，記住了這個詞塊也就記住了一個龐大的詞塊群，從而提高了記憶效率。

（二）有利于提高寫作時語言表達的準確性和地道性

在學習英語的過程中，學生會受到母語的影響，產(chǎn)生母語的負遷移。他們在寫作時容易以母語思維來表達自己的思想，習慣性地套用母語的語言形式，因此寫出來的文章帶有很重的漢語味。例如，學生在介紹自己的愛好時，總會說出這樣的句子：“I very like football.”正確的說法應該是：“I like football very much.”再如，學生會將“多年來，我一直喜歡英語。”翻譯成“I have loved English for many years.”。實際上，更為地道的譯法是：“I have been a lover of English for many years.”

在學習英語的過程中出現(xiàn)不地道甚至錯誤的搭配多數(shù)是由母語負遷移導致的。通過強化學習者的詞塊意識，可以提高他們的詞匯搭配能力，使其產(chǎn)出更地道的語句和語篇。回到上面的兩個例子，只要學生掌握了like...very much 和be a lover of...這兩個詞塊，就不會出現(xiàn)上述錯誤。

（三）有利于提高語句的流暢性和語篇的連貫性

當學生以詞塊的形式記憶單詞時，他們的腦海中就會儲存大量的固定搭配和習慣用語。由于這些固定搭配和習慣用語是作為整體被保存在記憶中的，它們可以在寫作過程中被迅速提取使用，不需要臨時進行組合，也不需要考慮語法結構等因素，這樣就提高了語句的流暢性。

部分詞塊還有助于學生快速、合理地組織語篇。例如，表示時間的詞塊：first... then... next...finally，firstly...secondly...thirdly...last but not least；表示因果的詞塊：because，as a result，therefore；表示轉折的詞塊：but，however，although，though；表示舉例的詞塊：for example，such as；表示遞進的詞塊：not only...but also...，what’s more；表示總結的詞塊：in a word，all in all；表示觀點的詞塊：I think...，in my opinion，as far as I am concerned。學生在寫作中使用這些詞塊，不僅可以快速搭建語篇框架，還能提高整個語篇的連貫性。

三、基于詞塊理論的初中英語寫作教學實例

譯林版初中英語教材每個單元主要有以下幾個 板 塊：Comic strip & Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task，Self-assessment。各個板塊有著不同的特點和功能。

開篇的卡通畫（Comic strip）以風趣的漫畫、簡潔的對白帶學生進入新單元的學習。接下來的導入（Welcome to the unit），用一組圖片、一段對話激起學生關于單元話題已有的知識儲備。閱讀（Reading）是重點學習板塊，涵蓋了與話題相關的大量詞塊，是學生積累語言素材的重要過程。任務板塊（Task）也被稱作為“寫作板塊”，主要引導學生在單元學習的最后階段整理思路、組織語言，再落筆成文，將所學知識通過書面形式輸出。

在實際教學過程中，運用詞塊理論提升學生的寫作能力，不應該僅僅局限于任務板塊（Task），而應該在各個板塊中有意識地滲透詞塊理論，為最終的“寫作”作好鋪墊。

筆者以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle 為 例， 結 合Comic strip &Welcome to the unit，Reading 和Task 三大板塊的教學片段，分別從樹立詞塊意識、記憶詞塊、操練詞塊、運用詞塊四個方面引導學生整體識記詞匯，加大語言儲備，內化語言素材，進而提升寫作能力。記憶詞塊、操練詞塊和運用詞塊三個環(huán)節(jié)雖是先后關系，但每個環(huán)節(jié)的訓練方式卻是你中有我，我中有你。其流程如下圖所示：

（一）樹立詞塊意識，整體識記詞匯

美國心理學家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）首先提出了“組塊”（chunking）的心理學概念（轉引自段士平，2007），用以表示記憶對信息的加工過程，即把單個信息組成大的單位，這個更大的信息單位就是“語塊”或“詞塊”。其后，米勒對短時記憶能力進行了定量研究，并指出短時記憶的容量很小，只能儲存零碎信息，但是人們可以借助自己己有的知識經(jīng)驗，通過組塊的策略把單個的零碎信息重新編碼，組成彼此間有聯(lián)系的、有意義的較大的語塊，從而擴大記憶的信息加工量，促使信息迅速且高效地編碼。以組塊形式加工信息不僅能夠擴大信息的容量，而且有利于以后快速檢索和整體提取，這就是記憶的組塊效應。

詞匯作為寫作的重要基礎，是學生提升寫作能力的主要障礙之一。主要表現(xiàn)為：學生缺乏記憶技巧，導致詞匯匱乏和詞匯產(chǎn)出能力薄弱。因此，教師應該引導學生樹立詞塊意識，整體識記詞匯，充分發(fā)揮記憶的組塊效應，進而夯實寫作基礎。

【教學片段一】

在Comic strip&Welcome to the unit 板塊，筆者以一段《舌尖上的中國》的視頻導入，激起學生關于食物的話題已有的知識儲備。

T：Do you like this TV programme and why?

S1：Yes， I like it. Because it is very wonderful and interesting.

T：What can you learn from it?

S2：I can learn different kinds of food from it.

T：As we know，China covers a large area and has a long history. It is also a great country with different kinds of nice food.What food do you know?

Ss：Rice，juice，noodles，coffee，hamburgers，chocolate，carrots，beef，milk，pork，lemons，chicken，sweets，tomatoes，pears，cakes，potatoes，mangoes...

筆者將學生的答案呈現(xiàn)在黑板上。在板書時，筆者動了點兒小心思。沒有將各種食物依次排列，而是分別寫在不同的區(qū)域。如下：

rice，noodles，hamburgers

juice，coffee，milk

chocolate，sweets，cakes

carrots，tomatoes，potatoes

beef，pork，chicken

lemons，pears，mangoes

接著，筆者引導學生觀察這些表示食物的詞匯，并找出其中的規(guī)律。他們很快發(fā)現(xiàn)，這些詞匯被劃分成6 類：staple food，drinks，snacks，vegetables，meat，fruits。

T：Do you often eat apples?Why?

S1：Yes.Because they are good for my health.

T：Yeah. An apple a day keeps the doctor away.Do you often drink cola?Why?

S2：No，I seldom drink cola. Because it is not healthy and is bad for my teeth.

借助兩位學生的不同回答，筆者引導學生將食物分成healthy food 和unhealthy food 兩大類。因此，以上表示食物的詞匯也就被劃分在兩大不同陣營。

通過上述方式，筆者幫助學生在記憶龐雜的詞匯時樹立模塊意識，將看似毫無規(guī)律的不同詞匯歸入相應的詞塊，整體識記。既有助于提升學生的識記效率，如看到fruit 這一單詞時，就能聯(lián)想到lemons，pears，mangoes，apples，bananas，oranges，watermelons 等詞匯，又有助于提升學生的詞匯產(chǎn)出能力，如看到apple 一詞，就能聯(lián)想到An apple a day keeps the doctor away；看到cola 一詞，就能聯(lián)想到be bad for our teeth。

（二）記憶詞塊，加大語言儲備

語言信息加工理論認為，外語學習的過程分為5 個階段：輸入（input）、注意（attention）、分析（analysis）、記憶（memorization）、輸出（output）。認知心理學家認為，自下而上（bottom-up mode）和自上而下（top-down mode）是大腦對輸入的信息的兩種處理方式，詞塊的學習主要采取第二種處理方式，它有利于提高寫作能力（張明燕2016）。從該理論來看，寫作過程是一個信息輸出的過程。如果學生沒有足夠的信息輸入，沒有對信息進行分析和加工，就很難進行有效的信息輸出。如果學生只是簡單地記憶單個單詞，沒有對信息進行分析，沒有連詞成塊，在寫作時就無法提取合適的詞語來表達自己的思想。因此，教師應該從識別詞塊、歸納詞塊、背誦詞塊、拓展詞塊幾方面加大信息輸入，進行相應的訓練，為有效的信息輸入提供保障。

【教學片段二】

Reading 板塊以What we eat and how we live為題，分別介紹了凱蒂（Kitty）和丹尼爾（Daniel）的飲食習慣和生活方式。在預習環(huán)節(jié)，筆者要求學生結合本課時的生詞表畫出課文中出現(xiàn)的詞塊，培養(yǎng)學生認真觀察、注意細節(jié)、正確識別詞塊的能力。學生 畫 出 的 詞 塊 有：keep fit，between meals，eat a pear，too much sugar，my teeth，play computer games，love cola，change my lifestyle，plan to do...，a swimming pool。

在完成該板塊兩個課時的教學任務后，筆者幫助學生整理所學詞塊，歸納如下：

About Kitty：love dancing，dance for half an hour，be important for...，need to do...，keep fit，have...for breakfast / lunch / dinner，feel hungry between means，seldom eat cakes or sweets，have too much sugar，be bad for...

About Daniel：like playing computer games，change my lifestyle，plan to do...，eat more fruit and vegetables，a swimming pool，go swimming.

同時要求學生在背誦以上詞塊的基礎上，嘗試舉一反三，拓展詞塊，結合自身情況運用詞塊造句。例如，在學生學習了詞塊dance for half an hour，have....for breakfast，be bad for...之后，筆者鼓勵他們用所學詞塊和拓展詞塊描述自己的生活。

S1：In the morning，we do morning exercises for twenty minutes.

S2：In the afternoon，we do eye exercises for five minutes.

S3：In the evening，I do my homework for about two hours.

S4：I often have rice and vegetables for dinner.They are good for my health.

S5：I never drinks cola，because it is bad for my teeth.

Sn：...

用所學詞塊和拓展詞塊造句既為了激發(fā)學生用英語表達自我的熱情，又為了檢測他們是否在加工、分析信息的過程學會了正確運用詞塊，是否提高了詞塊的產(chǎn)出能力，是否真正豐富了自己的語言儲備。

（三）操練詞塊，內化語言素材

操練詞塊主要是通過寫和說這兩種語言輸出方式進行的。為了督促學生按要求完成所學詞塊的積累，教師應定期通過聽寫的方式進行檢查。對于學生出錯率較高的詞塊，教師應引導其針對性地強化記憶。

【教學片段三】

在完成Reading 板塊的教學后，教師可要求學生根據(jù)所給提示復述課文。例如，將學生整理歸納的詞塊呈現(xiàn)在PPT 上，要求學生分別介紹凱蒂和丹尼爾的飲食習慣和生活方式。提示如下：

About Kitty：love dancing，dance for half an hour，be important for...，need to do...，keep fit，have...for breakfast / lunch / dinner，feel hungry between means，seldom eat cakes or sweets，have too much sugar，be bad for...

About Daniel：like playing computer games，change my lifestyle，plan to do...，eat more fruit and vegetables，a swimming pool，go swimming.

T：Who’d like to say something about Kitty’s lifestyle according to the information on PPT?

S1：Kitty loves dancing. She dances for half an hour every day. Healthy food is important for her，because she needs to keep fit.She has milk and bread for breakfast. For lunch and dinner，she has fish and vegetable.When she feels hungry between meals，she eats an apple or a pear. She seldom eats cakes or sweets，because they have too much sugar and are bad for her teeth.

T：What about Daniel’s lifestyle?

S2：Daniel’s lifestyle is not healthy. He likes playing computer games and seldom does exercise.He likes hamburgers and cola，but they are bad for his health.So he plans to change his lifestyle.He plans to eat more fruit and vegetables. He also plans to go swimming，because there is a swimming pool near his home.I hope his plan can come true.

通過利用所給詞塊復述課文，學生進一步理解了所學詞塊，將其內化為自己的語言素材，為后面的寫作作好了素材準備。

（四）運用詞塊，提升寫作水平

在Task 板塊，A 部分介紹了西蒙（Simon）的生活方式，其中初次出現(xiàn)了以下詞塊：help me start the day well，give me energy for the whole afternoon，need them to keep healthy 等。B 部分要求學生介紹自己的生活方式。

【教學片段四】

T：Before the new class，let’s revise what we have learned in this unit. In our daily life，there are different kinds of food?What are they?

Ss：...

T：What kind of food does Kitty like?

S1：Kitty likes milk，bread，fish，vegetables and fruit.

T：What do you think of her diet?

S2：Her diet is very healthy.

T：What kind of food does Daniel like?

S3：Daniel likes hamburgers，cola and beef.

T：What do you think of his diet?

S3：He has an unhealthy diet.

T：Then what should Daniel do?

S4：He should eat more fruit and vegetables. He also needs to eat some fish.

T：To keep fit，what else should we do besides a healthy diet?

Ss：Do more exercise，have enough sleep and keep happy.

T：Excellent! Now please write about your lifestyle.

筆者建議學生在構思文章時先回顧本單元所學詞塊，盡可能將有用的詞塊用到自己的文章中，做到學以致用。以下是某位學生的習作：

Hello，everyone! I am a student from Yuhuatai Middle School.Let me tell you about my lifestyle.

Firstly，I have a healthy diet. I have some bread and a glass of milk for breakfast. They help me start the day well.For lunch and dinner，I have some meat and vegetables. They give me energy for the whole day. An apple a day keeps the doctor away. So I always eat some fruit between meals.

Secondly，I do exercise everyday. In the morning，I often jog with my dad for half an hour.After dinner，I always take a walk. I need exercise to keep fit.

Thirdly，I go to bed early and seldom watch TV on weekdays. I sleep for more than eight hours every night.Enough sleep makes me energetic in class.

Last but not least，I am happy everyday.I always wear a smile on my face.

I think my lifestyle is healthy.Do you agree with me?

該習作的特點：

一是使用了本單元大量已學詞塊和部分拓展詞塊（已用下劃線標注），避免了語病，提高了語句的準確性和流暢性；二是使用了作為習慣用語的詞塊An apple a day keeps the doctor away，使表達更加形象、生動、地道；三是使用了詞塊I think...構成了賓語從句，豐富了語篇的句子類型；四是使用了詞塊Firstly... Secondly... Thirdly... Last but not least...，使全文環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，提高了語篇的連貫性。

結束語

寫作作為語言輸出的重要方式之一，直接體現(xiàn)了學生的綜合語言運用能力。作為語法、語義和語境的結合體，詞塊能夠提高詞匯的識記效率，夯實寫作基礎。同時詞塊固定或半固定的結構整體輸入、整體輸出，有利于準確、地道地表達，也有利于提高語篇的流暢性和連貫性。因此，將詞塊運用于初中英語寫作教學，強化學生的詞塊意識，是提高其寫作能力的有效路徑。