基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

王繼虎

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)初中畢業(yè)生寫作能力提出明確的要求，即“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示和表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明”（教育部2012）。然而，在實(shí)際教學(xué)中，初中生在英語(yǔ)寫作方面存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：小部分學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而寫作表現(xiàn)不佳；大部分學(xué)生雖然記住了大量的單詞和語(yǔ)法，學(xué)習(xí)了怎樣構(gòu)思文章的框架，背誦了許多好詞好句，但寫作時(shí)仍然語(yǔ)病百出，詞不達(dá)意，主要表現(xiàn)為遣詞造句不符合英語(yǔ)習(xí)慣，詞匯使用不恰當(dāng)、不得體（王碧翔2009）。究其原因，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式把詞匯從文本中剝離出來(lái)，使其脫離了賴以生存的語(yǔ)境。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯只停留在對(duì)詞匯音、形、義的初步認(rèn)知上，不會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用。這樣，詞匯作為語(yǔ)言建構(gòu)材料的語(yǔ)用功能被嚴(yán)重弱化，結(jié)果造成學(xué)生表面上詞匯量的增加與實(shí)際詞匯運(yùn)用能力的提高不成正比（沈淑瓊2017）。鑒于上述情況，筆者主張采用詞塊教學(xué)來(lái)強(qiáng)化詞匯的語(yǔ)用功能，改善學(xué)生語(yǔ)言輸出水平較低的現(xiàn)狀，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、詞塊的界定及其分類

（一）詞塊的界定

雖然詞塊引起國(guó)內(nèi)外學(xué)界的廣泛關(guān)注，但其界定尚無(wú)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。國(guó)外不同學(xué)者從不同角度發(fā)掘詞塊的本質(zhì)，給……