王繼虎
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》對(duì)初中畢業(yè)生寫作能力提出明確的要求,即“能根據(jù)寫作要求,收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示和表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明”(教育部2012)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,初中生在英語(yǔ)寫作方面存在諸多問(wèn)題,具體表現(xiàn)在:小部分學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而寫作表現(xiàn)不佳;大部分學(xué)生雖然記住了大量的單詞和語(yǔ)法,學(xué)習(xí)了怎樣構(gòu)思文章的框架,背誦了許多好詞好句,但寫作時(shí)仍然語(yǔ)病百出,詞不達(dá)意,主要表現(xiàn)為遣詞造句不符合英語(yǔ)習(xí)慣,詞匯使用不恰當(dāng)、不得體(王碧翔2009)。究其原因,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式把詞匯從文本中剝離出來(lái),使其脫離了賴以生存的語(yǔ)境。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯只停留在對(duì)詞匯音、形、義的初步認(rèn)知上,不會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用。這樣,詞匯作為語(yǔ)言建構(gòu)材料的語(yǔ)用功能被嚴(yán)重弱化,結(jié)果造成學(xué)生表面上詞匯量的增加與實(shí)際詞匯運(yùn)用能力的提高不成正比(沈淑瓊2017)。鑒于上述情況,筆者主張采用詞塊教學(xué)來(lái)強(qiáng)化詞匯的語(yǔ)用功能,改善學(xué)生語(yǔ)言輸出水平較低的現(xiàn)狀,進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
雖然詞塊引起國(guó)內(nèi)外學(xué)界的廣泛關(guān)注,但其界定尚無(wú)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。國(guó)外不同學(xué)者從不同角度發(fā)掘詞塊的本質(zhì),給……