初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究

蘇菊蓮

一、問題提出

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。其中邏輯思維能力的培養(yǎng)在初中階段非常重要。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力（理查德·尼斯貝特2017）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對閱讀五級的要求是：學(xué)生能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局（教育部2012）。

閱讀能力與邏輯思維能力密切相關(guān)。邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀過程中能迅速理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)和中心大意。教師通過指導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)，捕捉文章的主題句，分析段落之間、句與句之間的邏輯關(guān)系，提取關(guān)鍵信息，能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

教師應(yīng)以閱讀文本為載體，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和設(shè)置問題鏈等閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生搭建思維平臺，有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)中邏輯思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師在初中英語閱讀教學(xué)中還存在一些誤區(qū)。教師對閱讀語篇解讀不到位，語篇意識不強(qiáng)，對文本特征關(guān)注不夠，過于注重閱讀表層信息提取，設(shè)計的問題往往停留在文章的淺層理解上，缺乏對學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀引導(dǎo)。在閱讀課教學(xué)中，教師主要采取“生詞—句子—段落—課文—練習(xí)”的模式，讓學(xué)生讀一讀句子，譯一譯中文，講一講語言點(diǎn)，做一做練習(xí)，對一對答案。將整個閱讀文本進(jìn)行分析性串講，逐字逐句翻譯，閱讀后的任務(wù)設(shè)計較為單一，以復(fù)述課文為主，導(dǎo)致閱讀教學(xué)碎片化、表層化，最終導(dǎo)致學(xué)生注重細(xì)節(jié)信息的理解，對語篇的整體分析不夠，不能真正領(lǐng)會作者的寫作目的，產(chǎn)生比較嚴(yán)重的閱讀畏難情緒，難以提高閱讀思維能力。在中考英語閱讀測試中，學(xué)生在閱讀細(xì)節(jié)題方面的得分較為理想，但在閱讀邏輯推理、判斷、概括方面的得分比較低。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

（一）閱讀前利用標(biāo)題插圖預(yù)測，激發(fā)閱讀動機(jī)

標(biāo)題和插圖是文章的濃縮與簡化，是閱讀教學(xué)最好的著眼點(diǎn)。在閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較標(biāo)題、插圖，揣測語篇內(nèi)容的可能性，讓學(xué)生自主闡述對標(biāo)題和插圖的理解、預(yù)測閱讀中可能出現(xiàn)的問題。帶著猜想去閱讀文本，不斷尋找線索來驗(yàn)證自己的猜測或?qū)ふ倚戮€索對比和修正自己的猜測。

例如，在教學(xué)新目標(biāo)《英語》八年級（下）Unit 8 Section B Reading Why don’t you talk to your parents?時，教師可以根據(jù)文章插圖設(shè)問：“What is Sad and Thirteen’s problem?”學(xué)生結(jié)合課文插圖與作者的筆名Sad and Thirteen 推測得知，文本內(nèi)容為父母吵架，家庭不和諧問題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖預(yù)測，可以使其大致了解文章內(nèi)容，降低閱讀難度，激發(fā)閱讀動機(jī)，調(diào)動閱讀積極性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本確認(rèn)預(yù)測，并了解Sad and Thirteen 是否碰到了其他方面的問題。

（二）閱讀中設(shè)置問題追問，培養(yǎng)邏輯判斷、分析推理能力

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要善于提問。提問是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，思維活動往往從解決問題的需要開始。設(shè)置的問題應(yīng)遵循“文章的主要內(nèi)容為先，細(xì)節(jié)問題為后”的原則。不同體裁的閱讀課應(yīng)采用不同的提問策略，提問策略是否得當(dāng)直接影響閱讀效果。在議論文類的閱讀課中，主要引導(dǎo)學(xué)生分析作者觀點(diǎn)、舉例論證，聯(lián)系生活實(shí)際提出觀點(diǎn)；在記敘文類的閱讀課中，主要引導(dǎo)學(xué)生回答who，what，where，how，why 這幾個問題，了解故事的發(fā)展，梳理情感線，掌握人物的心理活動變化，以及從故事中受到什么啟發(fā)等；在說明文類的閱讀課中，主要引導(dǎo)學(xué)生了解作者如何提出問題、分析問題和解決問題，或采用了哪些說明方法，說明了什么道理；通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表層信息進(jìn)行分析、辨別、推理和判斷，理解句與句、段與段之間的關(guān)系，深入挖掘文章背后所承載的人文精神、價值觀、文化差異，以理解作者的寫作意圖。在閱讀課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主提問，由學(xué)生帶著問題閱讀文本，再自主解答問題。在解答問題前，教師要給學(xué)生留出足夠的思考、質(zhì)疑、討論和分享的時間和空間，提醒學(xué)生如果遇到問題，可以采取小組討論、求助教師等方式解決。閱讀方式由被動到主動的轉(zhuǎn)變可以加深學(xué)生對文本信息的理解，提高學(xué)生閱讀文本的積極性。以新目標(biāo)《英語》八年級（下）Unit 8 Section B Reading Why don’t you talk to your parents?為例，在閱讀中，首先進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生快速找出文章的大意，把握文章的中心思想，明確文章是應(yīng)用文。第一封信是Sad and Thirteen 的求助信，第二封信是校園心理專家亨特（Hunt）對Sad and Thirteen 提出建議的回復(fù)信。教師可以通過設(shè)置以下問題鏈培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維：

1.What is Sad and Thirteen’s problem?

2. When parents argue or fight，how does he feel?

3.Why do parents often argue or fight?

4.Do you get well with your family member? If you don’t，how do you feel?

通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，循序漸進(jìn)地理清Sad and Thirteen 所遇到的家庭、人際關(guān)系方面的困擾，啟發(fā)學(xué)生思考父母親吵架的原因（因?yàn)榧覄?wù)或者孩子的學(xué)習(xí)問題），理清文章各部分之間的邏輯關(guān)系等。同時，遷移到學(xué)生自身有無類似的困擾，為最后的寫作輸出埋下伏筆。基于語篇設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考文本，從字里行間（read between the lines） 到理解作者的寫作意圖（read beyond the line）。在第二封信的語篇解讀中，也采用類似方法進(jìn)行追問：

1.What is Mr.Hunt’s advice?

2. Do you agree with Mr.Hunt’s advice? Why?If you don’t，could you please give better advice?

讓學(xué)生帶著問題從文本中找到Mr. Hunt’s advice，討論是否贊同亨特的建議并說明原因，若不同意，請給出更好的建議。

通過這些問題引發(fā)學(xué)生對文本的深層次思考，進(jìn)一步鞏固與提升其對文章的理解，使其能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，學(xué)以致用。

（三）閱讀后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高邏輯思維概括能力

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又有效，是一種實(shí)用性的思維工具（東尼·博贊、巴利·博贊2009）。利用思維導(dǎo)圖對不同題材的文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，能夠幫助學(xué)生在閱讀中弄清人物關(guān)系、事件先后順序、因果關(guān)系等。思維導(dǎo)圖形式多樣，如線狀圖、網(wǎng)狀圖等，教師可以先提供已經(jīng)設(shè)計好的思維導(dǎo)圖模板，把需要填寫的關(guān)鍵詞部分空出來，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容分析進(jìn)行補(bǔ)缺；也可以讓學(xué)生通過小組合作或獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，概括文章的主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)或線索，自主建構(gòu)知識框架和體系，提升邏輯思維能力。例如，在教學(xué)新目標(biāo)《英語》八年級（下）Unit 8 Section B 3a Reading Why don’t you talk to your parents?時，教師可以讓學(xué)生按照如下所示的思維導(dǎo)圖梳理兩封信之間的邏輯關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容，使其加深對文本的記憶，鞏固所學(xué)知識。

（四）設(shè)置多樣化閱讀活動，提升邏輯思維綜合運(yùn)用能力

1.開展閱讀后任務(wù)輸出活動，提高邏輯思維實(shí)踐能力

在閱讀語篇后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫、仿寫、講故事、角色扮演、課本劇表演、辯論等，使其深入解讀語篇知識并超越語篇。辯論性語言具有邏輯性和說服力，辯論是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要形式之一，通過辯論能有效引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在辯論的過程中能夠提高分析與判斷、推理與概括能力，最終達(dá)到活用語篇目標(biāo)語言的目的。在活動過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生相互評價，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和邏輯性詞語的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會走出文本，聯(lián)系實(shí)際生活，從而提升思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)新目標(biāo)《英語》八年級（下）Unit 4 Reading Maybe you should learn to relax 時，筆者使用下表所示方式，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中找出不同對象對于該不該上補(bǔ)習(xí)班的看法和原因，并聯(lián)系實(shí)際提出觀點(diǎn)、闡述理由。讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論并陳述理由，能夠提高其邏輯思維能力。

Topic Whether students should take after-school classes or not?Opinions Pros（正方） reason Cons（反方） reason Cathy’s opinion Linda’s opinion Alice’s opinion My opinion

2.利用課外閱讀進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“初中生應(yīng)該能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。”“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15 萬詞以上。”讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行課外閱讀，如《典范英語》《書蟲》等，熟悉各種體裁的文章，在閱讀文章自我設(shè)問what，why，how，領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容、人物關(guān)系和故事情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括文章內(nèi)容，并結(jié)合自己的實(shí)際情況對文章發(fā)表觀點(diǎn)和看法，形成良好的閱讀習(xí)慣。中考英語閱讀試題也為學(xué)生提供了很好的閱讀素材，教師可以按照閱讀體裁進(jìn)行適當(dāng)分類，在閱讀過程中進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，通過掃讀、跳讀、略讀、精讀，利用上下文語境猜測詞義，運(yùn)用詞匯銜接合理推動等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

結(jié)語

葛炳芳提出“英語教學(xué)應(yīng)該為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”。教師對文本的解讀應(yīng)盡可能充分到位，要從what，why，how 這三個維度來解讀文本和設(shè)計課堂教學(xué)，并有效指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以講授式為主的教學(xué)方法，整體把握，細(xì)節(jié)推進(jìn)語篇解讀，注重提問策略，在文本細(xì)節(jié)信息理解的基礎(chǔ)上，盡量提出一些概括性、推理性、評價性的問題，給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的問題通過自己充分閱讀或小組討論把握文章的內(nèi)涵，加深對文本主題意義的理解。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖梳理文本，理清脈絡(luò)，推進(jìn)閱讀，并進(jìn)行閱讀后任務(wù)輸出活動多樣化訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本主題意義的理解。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師對學(xué)生長期進(jìn)行思維點(diǎn)撥和訓(xùn)練，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的邏輯思維水平，塑造其良好的思維品質(zhì)。