應(yīng)用型本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的“瓶頸”及對(duì)策

張帆

摘 ? ?要： 作為高等教育重要組成部分的應(yīng)用型本科，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命，辦具有中國(guó)特色、時(shí)代特征、鮮明特點(diǎn)的應(yīng)用型本科是時(shí)代的迫切需求。經(jīng)過(guò)幾年的探索，教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為阻礙應(yīng)用型本科建設(shè)的主要抗力。本文對(duì)黑龍江省大慶師范學(xué)院向“雙師型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀及困境做了剖析，分析目前我國(guó)同類院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中教師發(fā)展面臨的阻礙因素，提出破解途徑，為同類院校提供參考。

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 ? ?轉(zhuǎn)型發(fā)展 ? ?黑龍江省大慶師范學(xué)院

自2014年3月起，中國(guó)教育部改革方向已經(jīng)明確，全國(guó)普通本科高等院校中將有600多所逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，占高校總數(shù)的50%。政策導(dǎo)向明確后，國(guó)內(nèi)諸多高校開(kāi)始轉(zhuǎn)型發(fā)展，紛紛探索實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，與企業(yè)、行業(yè)無(wú)縫接軌，是提高大學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。諸多應(yīng)用型本科學(xué)校在理念革新、實(shí)踐教學(xué)、教師轉(zhuǎn)型及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面展開(kāi)探索，其中對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的推進(jìn)無(wú)疑是重要的一環(huán)。經(jīng)過(guò)多年的探索不難發(fā)現(xiàn)，教師的轉(zhuǎn)型是最艱難的一環(huán)，立足學(xué)校實(shí)際，打造符合校情的“雙師型”教師隊(duì)伍是學(xué)校轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中教師面臨的困境

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)明確后，帶動(dòng)轉(zhuǎn)型的重任就落在教師轉(zhuǎn)型的身上，多數(shù)院校通過(guò)教師培訓(xùn)、“雙師型”師資補(bǔ)充、外聘教師等方法實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，然而，經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展，教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型進(jìn)程卻緩慢，教師隊(duì)伍停滯于理論型、科研型、單師型。教師這一核心主體發(fā)展的滯后導(dǎo)致應(yīng)用型高校的特色及優(yōu)勢(shì)發(fā)揮難以顯現(xiàn)，制約教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點(diǎn)是多重的、復(fù)雜的，成為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心難題。

1.1現(xiàn)實(shí)困境。

第一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境是教師理念轉(zhuǎn)變的困境。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式，成敗關(guān)鍵在于教師理念的改變，教師作為人才培養(yǎng)的實(shí)施者，對(duì)于新理念的接受程度并付諸行動(dòng)。執(zhí)行力是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要推動(dòng)。一些學(xué)校試圖通過(guò)各類培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的理想觀念，但效果甚微，只能讓教師知曉應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，很難令教師固有理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念提出已經(jīng)很多年，但至今一些教師仍缺乏行之有效的操作辦法，在具體教育教學(xué)活動(dòng)中仍采用以往的方式。一些教師不愿意、沒(méi)動(dòng)力也沒(méi)辦法更改已經(jīng)慣用的方式方法，沒(méi)有很大把握嘗試新的方法，因此教師的理念轉(zhuǎn)變?nèi)匀皇亲杩菇處熮D(zhuǎn)型的最大困境，必須從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、激勵(lì)機(jī)制、政策導(dǎo)向等方面入手，逐步推進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。第二個(gè)現(xiàn)實(shí)困境是教材的缺乏，教材是教師教學(xué)的重要載體。現(xiàn)實(shí)情況是應(yīng)用型本科院校的部分教師仍然采用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才的教材，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第三個(gè)現(xiàn)實(shí)困境是硬件設(shè)施匱乏的困境。應(yīng)用型本科院校大部分教師都是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室的配備難以滿足教師的上課需求，存在設(shè)備陳舊、維護(hù)不力等問(wèn)題，不能將教室和實(shí)驗(yàn)室有機(jī)組合，很難做到在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)學(xué)用結(jié)合、滿足學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的需求。

1.2環(huán)境壓力。

一方面，應(yīng)用型本科院校需要更全面的教師素養(yǎng)，需要一批既能勝任專業(yè)理論教學(xué)又能勝任專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍承擔(dān)此任務(wù)。一些地方本科院校不具備地域環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，多為新建院校，或多或少地存在師資力量不足、人才引進(jìn)困難等問(wèn)題。另一方面，部分在校教師和新引進(jìn)的教師是從“校門”到“校門”，具備行業(yè)背景的較少。應(yīng)屆畢業(yè)生雖然具備一定的理論研究水平，但入職后要進(jìn)一步對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力提高非常困難，向“雙師型”轉(zhuǎn)型的通道受到明顯制約。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科院校無(wú)論是通過(guò)外引還是內(nèi)培的方式推進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，都受到客觀環(huán)境的限制。

2.黑龍江省大慶師范學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

2.1教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析。

為了更好地了解大慶師范學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，我校教師發(fā)展中心先后進(jìn)行兩次調(diào)查問(wèn)卷調(diào)研及一次一對(duì)一訪談?wù){(diào)研。主要目的包括：了解我校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及“雙師型”教師培養(yǎng)情況、教師參加實(shí)踐鍛煉現(xiàn)狀、應(yīng)用型人才培養(yǎng)教與學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題及教師對(duì)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的意見(jiàn)，以期在科學(xué)研究的同時(shí)為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供依據(jù)，為師資隊(duì)伍建設(shè)提供指導(dǎo)。兩次調(diào)查問(wèn)卷調(diào)研均通過(guò)走訪的方式向13個(gè)二級(jí)院（部）均發(fā)放問(wèn)卷。第一次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放310份，回收有效問(wèn)卷303份，第二次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放293份，回收有效問(wèn)卷289份，均采用分層抽樣方法進(jìn)行合理抽樣。利用SPSS19.0中文版軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析大慶師范學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面體現(xiàn)的問(wèn)題。

2.1.1教師隊(duì)伍的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果顯示，我校教師隊(duì)伍中青年教師比例較高，40歲以下的青年教師占63%，為學(xué)校的主力;教師隊(duì)伍碩士學(xué)位比例高，占73.3%，博士學(xué)位占14.2%，比例不高，教師隊(duì)伍要進(jìn)一步提升學(xué)歷;中級(jí)職稱比例較高，達(dá)62%，副高級(jí)以上職稱占35%，表明教師學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，職稱晉升競(jìng)爭(zhēng)將更激烈;10年以上教齡的教師比例接近50%，我校近年來(lái)人才引進(jìn)人數(shù)較少，教齡在5年以下的新教師比例較少;應(yīng)屆畢業(yè)生直接進(jìn)入我校工作的比例占80%以上，可見(jiàn)絕大多數(shù)的教師都是從“校門”到“校門”，企業(yè)行業(yè)背景較少，沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力提高困難。

2.1.2教師對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的看法

調(diào)查顯示，我校絕大多數(shù)教師比較熟悉和認(rèn)可目前實(shí)施的“雙師型”教師管理和培養(yǎng)政策，認(rèn)為“雙師型”教師的認(rèn)定、考核等過(guò)程比較規(guī)范。但是具有“雙師型”教師資格的教師是否能發(fā)揮“雙師”作用，能否起到示范帶頭作用有待考量。42.9%的教師認(rèn)為目前“雙師型”教師不能起到示范作用，可見(jiàn)如何促進(jìn)“雙師”作用發(fā)揮是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍下一步的重點(diǎn)。71.3%的教師認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該得到一定的待遇，激勵(lì)政策是促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的有效手段。

2.1.3教師參加實(shí)踐鍛煉的看法

我校教師們認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐教學(xué)能力薄弱的問(wèn)題，40%的教師認(rèn)為我校教師在教學(xué)上不適合學(xué)生實(shí)踐能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。21.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)課時(shí)，加大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。在實(shí)踐鍛煉工作中，一半以上的教師認(rèn)為所在二級(jí)學(xué)院對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的工作比較重視，自己在實(shí)踐鍛煉期間能深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并在實(shí)踐鍛煉中有所收獲，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。如表7所示，44.2%的教師感覺(jué)企業(yè)對(duì)教師的要求不嚴(yán)格，部分企業(yè)不積極不熱情，大大制約教師實(shí)踐鍛煉的效果。調(diào)查可見(jiàn)，廣大教師比較認(rèn)可參加實(shí)踐鍛煉對(duì)自身提高的作用，但是提高教師實(shí)踐鍛煉的質(zhì)量，將實(shí)踐鍛煉應(yīng)用到課堂教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的問(wèn)題。

2.1.4教師發(fā)展“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)意愿態(tài)度

廣大教師愿意成為“雙師型”教師的意愿較強(qiáng)烈、對(duì)實(shí)踐鍛煉重要性認(rèn)同度較高、對(duì)學(xué)校實(shí)踐基地滿意度較低、對(duì)“雙師型”教師待遇滿意度低、二級(jí)學(xué)院對(duì)“雙師”型教師重視程度較高、指導(dǎo)規(guī)劃仍需進(jìn)一步完善，同時(shí)“雙師型”教師應(yīng)該具有雙證書的認(rèn)識(shí)有顯著的差異。有半年以上實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具有雙證書，有1年以上企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為雙師型教師應(yīng)具有雙能力。實(shí)踐鍛煉效果主要聚焦教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)能力提高，參加實(shí)踐鍛煉的時(shí)間對(duì)實(shí)踐鍛煉收獲的認(rèn)同差異不顯著。

2.1.5“雙師型”教師發(fā)展訴求

調(diào)查顯示，廣大教師普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)方案、課程體系改革不到位、教學(xué)內(nèi)容和方法改革困難、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力提升困難、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不匹配是抑制教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要困境。訪談發(fā)現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)型中迫切需要與企業(yè)行業(yè)建立起良性的聯(lián)系，加大實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，預(yù)防與社會(huì)脫軌、紙上談兵的現(xiàn)象，教師希望學(xué)校提供政策支持、加大經(jīng)費(fèi)投入力度，加強(qiáng)校企合作、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。客觀和硬件環(huán)境的缺失，使教師的轉(zhuǎn)型只能成為空談。

2.2教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型的困境分析。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，當(dāng)前大慶師范學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，教師對(duì)向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知度較高，渴望成為“雙師型”教師的意愿強(qiáng)烈，但在教學(xué)改革、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變上存在消極思想，需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。第二，教師的自我認(rèn)同感高，教師對(duì)“雙師型”教師發(fā)展需求度偏低。第三，教師實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)校實(shí)踐基地的建設(shè)滿意度低，需求大。第四，學(xué)校政策導(dǎo)向不夠，激勵(lì)約束機(jī)制不健全。第五，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不夠，不能滿足教師提高實(shí)踐能力的需求。第六，一些學(xué)科還沒(méi)有形成科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。承擔(dān)大慶市和大慶油田的重大科研項(xiàng)目不多，服務(wù)地方和油田經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力還不強(qiáng)。基礎(chǔ)理論科研比較多，實(shí)際應(yīng)用類科研比較少。除個(gè)別學(xué)科外，教師的科研還是個(gè)體行為，處于分散狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

3.促進(jìn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑

3.1依據(jù)校情，合理進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，凸顯良性激勵(lì)機(jī)制。

按照學(xué)校自身特色和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，合理地制訂“雙師型”教師發(fā)展計(jì)劃，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)一直是高職院校打造的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前部分作為本科層次的、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)定位的學(xué)校，需要什么樣的教師隊(duì)伍，是必須明確的事情。即不能趨同于職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍，不能等同于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍，只有師資隊(duì)伍定位明確，才能引導(dǎo)廣大教師朝著正確的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的并不是一線的操作工人，學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度是和研究型大學(xué)的學(xué)生不能比擬的，我校培養(yǎng)的是能與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接的本科層次人才，這就需要教師基于學(xué)科不與相關(guān)企業(yè)行業(yè)脫軌，在教學(xué)過(guò)程中既讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論又讓學(xué)生掌握企業(yè)目前的實(shí)踐操作方法。此外，還應(yīng)該結(jié)合地域特征、學(xué)校特色，打造順應(yīng)區(qū)域發(fā)展的“雙師雙能”教師隊(duì)伍。

3.2教師隊(duì)伍分類分層，有針對(duì)性促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。

應(yīng)明確“雙師雙能型”教師的人員范圍，并不是全校所有教師都適合向“雙師雙能”型教師發(fā)展。比如公共課類的教師就不適宜打造為“雙師雙能”教師，所有教師如不進(jìn)行劃分，采用大雜燴式的轉(zhuǎn)型方法，就只能浪費(fèi)資源、分散教師的精力，最終效果不佳。因此，在教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，應(yīng)將科學(xué)界定進(jìn)一步明晰，重點(diǎn)放在專業(yè)課教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型。對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行摸底分類，明確哪些教師應(yīng)重點(diǎn)往“雙師雙能型”發(fā)展，哪些教師應(yīng)向“雙師雙能型”教師發(fā)展，哪些教師不適合向“雙師雙能型”教師發(fā)展，先推動(dòng)一部分教師重點(diǎn)向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型，然后帶動(dòng)大部分教師轉(zhuǎn)型，按部就班地有序?qū)崿F(xiàn)整個(gè)隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.3加強(qiáng)教師“雙師雙能”轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和考核一體化。

加強(qiáng)從“校門”到“校門”的教師提高實(shí)踐教學(xué)能力、從企業(yè)教師提高教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，切實(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)”的過(guò)程，建立“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展計(jì)劃，分析我校“雙師型”教師現(xiàn)狀，包括數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)及教學(xué)能力、企業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力、職業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度等，擬訂具體的培訓(xùn)計(jì)劃，選擇管理政策和模式，將“雙師雙能”的培養(yǎng)貫穿教師的職業(yè)生涯。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)，目前對(duì)“雙師型”教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制明顯具有滯后性，應(yīng)完善相應(yīng)“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)制度，將“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，做到定性和定量考核相結(jié)合，合理評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.4打造內(nèi)外結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，帶動(dòng)校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

目前，一些高校積極聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，這是應(yīng)用型院校的寶貴資源，是豐富“雙師型”教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充，但是兼職教師的作用發(fā)揮情況不容樂(lè)觀，并沒(méi)有很好地起到帶動(dòng)校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型的推動(dòng)作用，一些兼職教師只解決部分課程的授課任務(wù)，不能保證兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策激勵(lì)兼職教師人才庫(kù)的建立，學(xué)校與政府、企事業(yè)單位及各行業(yè)之間建立良性、共贏、可持續(xù)的聯(lián)系，打破兼職教師職務(wù)、職稱等界限，選擇對(duì)高校工作有熱情、有能力的人為兼職教師。此外，學(xué)校還應(yīng)該建立合理的政策制度，給予兼職教師物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，加大兼職教師獎(jiǎng)金發(fā)放力度，合理設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)授予兼職教師榮譽(yù)稱號(hào)，激勵(lì)兼職教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上發(fā)揮積極的作用。建立兼職教師和校內(nèi)教師的橋梁，讓兼職教師參與人才培養(yǎng)方案制定、教研活動(dòng)等工作，推進(jìn)兼職教師帶動(dòng)校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：大慶師范學(xué)院管理專項(xiàng)基金項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)中教師發(fā)展的困境及對(duì)策研究”。（16RW06）